“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中的有效運用

【摘要】目前，初中英語閱讀教學模式普遍存在著“課題理解不清，教學目標不明，設問技巧缺乏”等諸多不良的現象，這將非常不利于培養和發展學生本人的思維能力。本文針對這種教學模式的缺點，具體提出“讀思言”閱讀教學模式，為的是能夠更好地培養學生深層閱讀能力和英語學習能力。

【關鍵詞】新課改模式；“讀思言”教學模式；初中英語；有效策略

【作者簡介】林琴，福建省晉江市第二中學。

閱讀一直都在初中英語學習的過程中發揮著相當重要的作用。但是在長期初中英語課堂教學的過程中，很多教師仍然指導學生學習相關的詞匯和語法，但是卻忽略了對教材文章整體的理解，從而使得初中生的英語水平和閱讀能力還處于較低的層次和水平。本文分析在新課改背景下，“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中的應用策略。

一、“讀思言”閱讀教學模式的概念

英語的閱讀一般可以分為淺層次閱讀和深層次閱讀。后者其實是深度閱讀的一種，一般是指的閱讀已經達到了一定的程度和水平。學生通過閱讀文章往往能夠“解其言，知其意，明其理。”這樣的“讀思言”的模式不僅能夠讓學生更好地理解課文本身，還能夠讓學生在發展自己語言能力的過程中更好地受到感情的熏陶。并在之后充分地體會其審美的樂趣，以便更好地超越文本。通過“讀思言”模式的教學，學生往往能夠有更強烈的表達欲望。

二、當前初中英語教學現狀

1.對課題理解不清楚。很多初中英語老師在設計教學過程的時候沒有能夠具體設計“聽，說，讀，寫”四個方面的內容。在仁愛版的英語教材中，雖然存在著幾個部分的聽說課、語言實踐課、閱讀課和讀寫課。但是在實際操作的過程中，老師還是會讓學生邊聽邊看課文，將一堂英語課簡單地當成了語法、句子、詞義和其他表層現象的教學。很多學生甚至就是將課后的習題完成，之后再畫畫詞組再了解一下故事情節，根本沒有將初中英語當成一個整體。

2.教學目標的范圍過廣。很多初中英語老師在書寫教學目標的過程中，設定的目標往往缺乏可操作性，且整體的語言含義也較為模糊。僅僅將一堂英語課的目標設定為“培養學生的快速閱讀”等等，并不能夠起到實際鍛煉的作用。

3.沒有設計合理有效的問題。在初中英語教學的過程中，通常能夠通過設計的體巧妙的問題來更好地引導學生進入問題情境，并更好地激發學生的興趣，最終更好地提高教學的效果。但是在實際初中英語教學的過程中，老師在設計問題的時候通常都不注重結合文章的主旨和目的?；蛘邇H僅就設計包括“What is the main idea of the passage？”類似這樣寬泛的問題不僅不能夠很好地引導學生，而且也不能夠培養學生的理解能力。

三、將“讀，思，言”的閱讀教學模式運用于初中英語課堂的策略

1.“讀”的環節。例如，在學習仁愛版八年級英語課文的過程中有Unit1這個單元的主題為“Spots and Games”。老師可以讓學生全文通讀“Are you going to play bstketball？”這段對話[3]。先可以讓學生進行默讀，在默讀的過程中不斷地進行語言輸入。這樣一種默讀的方式其實正是體現出一種獨立閱讀的特性。在學生默讀完之后也就可以讓學生大聲朗讀起來。這樣兩遍閱讀的方式一方面能夠讓學生通過默讀來理解課文內部的意思，另外一方面也能夠讓學生通過聲情并茂的閱讀來更好地感受語言的魅力。

2.“思”的環節。在學生讀完之后，教師可以通過設置有效的問題來促進學生進行思考，并在此過程中不斷地設置具有挑戰性的問題。例如，同樣在學習仁愛版的“Sports and Games”這一單元的過程中會涉及到邁克爾和瑪利亞的對話。老師可以設計這樣一連串的問題。第一，概括這篇課文中的核心詞匯。很多學生會異口同聲地回答basketball和sports。第二，請同學們用一句話來概括這篇文章的主要含義。第三，文章中有提到夢想一詞，老師可以指導學生找到屬于自己的夢想，并思考運動和學習之間的關系。這樣三個問題的難度層層遞進，學生正好在這一過程中可以更加積極地去思考問題，從而使得自身的積極性更好地被調動起來。

3.“言”的環節。在學習完課文之后，老師可以引導學生去學習類似“play basketball”、“the world cup”、“win first place”、“gold medal”這樣的詞組。并引導學生去利用詞組來造句。老師往往能夠在這個過程中不斷地通過協助和引導學生來更好地完成某一獨立的學習任務。這樣，學生自身的英語水平也就能夠從一個水平向另外一個更高的水平階段發展。

四、結束語

綜上所述，“讀思言”的教學模式確實能夠在一定程度上提高學生的閱讀能力。在實踐的過程中，一定要能夠圍繞文本的要點來設計有效的問題，才能夠在之后更好地推動學生進行積極思考，并最終將學生的抽象分析能力和其他能力更好地發展起來，從而使得學生受益終生。

參考文獻：

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