科學課堂生活化教學研究

盧婧

當前，小學科學課程的教學內容與日常生活的緊密度越來越高，每一個教學知識點都和日常生活有關，以學生日常熟悉的生活現象和感興趣的事物當作課堂教學切入點，這樣就使得教學資源生活化。基于此，老師試圖在日常生活與科學教學中建立一種新的教學模式，強化課堂教學和日常生活的聯系，使得教學內容更好地服務生活，讓學生在課堂教學中就能感受到生活中的科學知識，提升學生學以致用的能力，強化學生對科學學科學習的興趣。

一、科學課堂教學生活化的基本分析

科學課堂教學生活化的一般具有以下三個特征。具體如下：

（一）教學資源的生活化。科學課堂教學中的資源都是來自日常生活，為教學提供豐富生動的教學素材。科學課堂生活化的教學與學生自己的日常生活經歷有益地結合在一起，使得學生能夠更好地體驗生活中的科學知識，促進學生的全面發展。

（二）教學內容的實踐化。科學課程的教學內容源于實際生活，是實際生活中客觀規律的總結，所以應在教學中可以激活這些素材，使它們為教學服務。這樣就做到科學學習從實踐中來到實踐中去的教學目的，使教學內容更好地落實到生活中。因此，科學課堂生活化教學就要注重強化學生自主化學習能力，積極構建探索研究的教學氛圍。

（三）教學方法的生活化。老師要清楚，教學內容的生活化只是作為師生教學的一種媒介，要想實現高層次的互動交流，師生就要利用生活中的材料進行溝通交流，這樣就能建設一種開放性、與日常生活緊密相連的課堂教學模式。

二、在小學科學課堂教學中實施生活化教學的具體方法

（一）建立生活為本的科學問題處理模式

以生活為中心對教材進行安排。科學課堂教學中出現的問題基本上是和生活有關的，所列舉的例子多是學生日常生活環境中所見到的事物。老師可以根據學生所在地的情況，構建因地制宜的科學課堂教學環境。比如，熱帶知識和寒帶知識可以適當地減少一些；對于相對特殊的地方例子可以增加一些；對科學課本的教學內容可以重新進行編排，這樣就能使得教學內容更好地貼近實際生活。

以生活為中心對教學材料進行選擇。老師在對教學材料選擇的時候要盡力在與科學生活密切相關的基礎上，保證所選擇的材料是符合學生對事物的認知能力的。如果所選擇的材料和生活一旦沒有關聯，就影響了對科學問題探究的效率，嚴重者將會降低學生對科學知識探究的興趣。所以，老師在教學的時候選擇材料要從學生身邊找。

（二）科學課堂教學內容要走進生活

課堂導語要生活化。課堂導語對提升課堂教學氛圍具有良好的作用，但是導語要確保與學生所熟悉的生活相關。如果學生所要學習的知識與實際生活沒有關系，學生的學習積極性就會下降。所以，在課堂使用教學導語時，老師要找準與課堂教學內容有關的導語，第一時間對學生的學習興趣進行激發，使課堂教學能有一個良好的開端。這些都是重要的教學經驗。

構建教學情境對學生的思維進行有效激發。在科學課堂教學過程中，老師要多構建一些生活化的教學情境，利用學生身邊的物品以及日常所玩的游戲，用多媒體教學設備將其展現出來，實施情境化教學。這種模式需要老師在上課之前花費很大的精力去準備，但是教學效果卻是有目共睹的。例如，對紙研究這一課的教學時候，用多媒體教學設備進行展示，介紹紙張的發明歷史過程和紙的用途，讓學生根據生活中的紙張，制作相應的物件，比如手抄報、書法作品和包裝盒等。以構建問題情境，使學生感覺到科學知識就在身邊，這樣就強化了學生對科學知識學習的興趣。

在對科學知識探究過程中提升學生的思考能力。探究能力的培養是科學課程教學中的重要目標。培養學生的探究能力是科學學習的一種方式，也是科學家在理論研究或者實踐發明過程中必須要經歷的過程。學生通過對科學知識的探究，將深化對科學知識理解，提升學習科學知識的動力和信心。

（三）回歸生活，做到學以致用

在小學科學課堂教學過程中，要努力培養學生在日常生活用科學的眼光去觀察分析日常生活中的現象。這需要從以下幾個方面做起：第一，在學生的課外教學活動中，比如讓學生飼養小動物，然后觀察小動物的生活習性；在教室里飼養幾條鯉魚，學生不但可以觀賞，必要的時候可以做科學實驗。第二，在家里鼓勵學生積極制作小物件、小發明，比如制作衣架、幫助父母除去水壺中的水垢，去掉難洗的污漬，并將這些問題解決過程中所用的科學知識引入到課堂教學中去。第三，同時要努力復習課堂教學知識，對教學知識深化理解，同時更好地做到學以致用，積極解決生活中遇到的難題。

【作者單位：遵義市紅花崗區東風小學 貴州】