淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心問題設(shè)計(jì)的重要性

陳洪

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用成為當(dāng)下教育界研究的重點(diǎn)課題。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取核心問題教學(xué)方式能有效打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限，加強(qiáng)師生交流溝通，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文分析了“核心問題”的相關(guān)特征，并提出設(shè)計(jì)“核心問題”的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；核心問題；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0161-01

語(yǔ)文是每一個(gè)孩子從小就開始學(xué)習(xí)的課程；語(yǔ)文素質(zhì)的高低關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要階段。隨著我國(guó)小學(xué)教育改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)愈發(fā)受到重視，通過提問與學(xué)生展開交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)展開反思，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)中仍存在較多問題，教師沒有明確掌握核心問題，其實(shí)際應(yīng)用效果不佳，且沒有認(rèn)清“核心問題”設(shè)計(jì)的特征，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究課堂教學(xué)中“核心問題”的應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“核心問題”設(shè)計(jì)的相關(guān)特征

1.具有鮮明指向性。

“核心問題”要具備鮮明的指向性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出的“核心問題”其指向一般為教學(xué)的核心內(nèi)容或核心目標(biāo)，而判斷小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出的“核心問題”是否具有鮮明的體征，主要看其是否能充分反映小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，能否幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.具有高度整合性。

“核心問題”還應(yīng)具有高度整合性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出的“核心問題”應(yīng)強(qiáng)調(diào)其與其他問題的關(guān)聯(lián)性，與其他問題達(dá)成邏輯派生關(guān)系，進(jìn)行一定的組合排列，形成以“核心問題”為主體，其他問題為輔助的問題組合模式。另外，“核心問題”的高度整合性還體現(xiàn)于與學(xué)生主體的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)核心問題時(shí)考慮是否能影響到學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.具有一定的開放性。

“核心問題”的結(jié)構(gòu)還應(yīng)具備一定的開放性，不僅體現(xiàn)在問題的開發(fā)狀態(tài)，還包括解決路徑和解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性，讓學(xué)生有足夠的空間和機(jī)會(huì)運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“核心問題”的設(shè)計(jì)

1.精準(zhǔn)把握教學(xué)核心內(nèi)容和目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的“核心問題”時(shí)，必須準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教材核心內(nèi)容及該階段對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)，并且準(zhǔn)確掌握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，深入解讀文本，分析教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，明確“核心問題”設(shè)計(jì)的指向性，不斷優(yōu)化課堂提問，與學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.正確預(yù)測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和發(fā)展區(qū)。

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體始終是學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“核心問題”時(shí)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，通過“核心問題”拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)核心和教學(xué)核心目標(biāo)的距離。因此，教師在設(shè)計(jì)“核心問題”時(shí)應(yīng)基于學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平及最近的發(fā)展水平，正確預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展區(qū)，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以期縮短學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

3.合理選擇切入時(shí)機(jī)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)并應(yīng)用“核心問題”是需要尋找一些恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，如緊抓課文題目，將其作為設(shè)計(jì)“核心問題”的切入點(diǎn)同齡整個(gè)課堂教學(xué)，起初就給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，以疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。此外教師還應(yīng)抓中心詞語(yǔ)，將中心詞語(yǔ)蘊(yùn)含的文章主旨內(nèi)涵突顯。其次抓核心句子，通過精煉這些句子獲取設(shè)計(jì)“核心問題”的靈感；最后抓內(nèi)容要素，通過這些承載文章思想感情和主旨內(nèi)涵的主體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“核心問題”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采取“核心問題”展開教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，拉進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。在熟悉語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上將相應(yīng)的重難點(diǎn)總結(jié)出來，規(guī)劃出更加有效的教學(xué)方案，做到將新課改的精神貫徹到備課、教學(xué)全過程。因地制宜大膽創(chuàng)新，積極引入一些新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)；要給學(xué)生更加開闊的想象空間，將學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力；讓他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要不斷充實(shí)與完善自己，提高教學(xué)水平，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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