構建學習共同體在教學中的作用

張衛(wèi)華

學習共同體的核心價值在于使學生成為學習的主體，從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空撸灰龑W生從“做問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鍪虑椤保惶岣邔W生的核心能力和核心素質(zhì)。小學體育教學要根據(jù)小學生的特征有意識地進行引導，在學習實踐中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，實踐學習共同體的教育思想，從而養(yǎng)成學生主動學習的習慣，提高體育教學的效果。

一、學習共同體的內(nèi)涵

（一）學習共同體是一種教育思想

學習共同體這一概念的提出比較晚，1990年由一名美國教育學者提出，“一個學習共同體是指由學習者（學生）及其助學者（教師、家長、輔導者等）共同完成的團體，他們在學習過程中通過溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了互相影響、相互促進的人際聯(lián)系。”

（二）吻合我國素質(zhì)教育的要求

古人云，獨學而無友，則孤陋而寡聞。事實上，每個人的成長與發(fā)展都不離開其他人的幫助與協(xié)作。小學生在學習和成長的過程中，養(yǎng)成團隊意識和合作精神非常重要。學生需要融入一個大的群體當中，它是學生健康成長的核心要求。

學校作為學生學習成長的主陣地，如果在學校文化上缺乏創(chuàng)新，思想僵化，將無法適應我國素質(zhì)教育的要求。學習共同體教育思想十分吻合我國素質(zhì)教育對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、對學生自學能力的培養(yǎng)和社會公德教育的要求。

（三）可以通過學校改革實現(xiàn)

學習共同體教育思想的實踐，離不開學習型學校的創(chuàng)建。在我國現(xiàn)在的教育體系中，可以通過學校這個教育組織，利用現(xiàn)有的教學力量與資源，通過結構化、制度化改革方式實現(xiàn)，并逐漸形成一個學習型學校的文化。目前，這一教育思想已經(jīng)在我國許多學校教育中得以應用，并逐漸轉(zhuǎn)化為一些學校的組織價值觀，為學生成長和學習發(fā)展奠定基礎。

學習共同體是學生在學習實踐活動中，在合作共享文化的環(huán)境中，通過人人參與、平等對話、相互信賴形成學習方式的變革，發(fā)展合作精神、互動合作、共享知識經(jīng)驗，在學校管理、班級教學、小組學習和團隊發(fā)展中進行創(chuàng)新，真正實踐學習共同體的教育思想。

（四）學生主動學習能力的養(yǎng)成

學習共同體的真正意義在于“學習”過程的發(fā)生，注重學生的知行合一，不只是要獲取知識，還要轉(zhuǎn)化知識，這種學習方式關鍵在于營造學生主動學習的機制和氛圍；要求學生在與同學、教師等人的互動中獲取全面發(fā)展的學習能力，事實上就是讓學生形成一種主動探索、積極進取的學習態(tài)度和行為方式。當所有學生都自覺將這種學習方式作為行為習慣，團體本身也就擁有了巨大的教育力量，從而促進整個團體中個體的進步。

二、學習共同體對體育教學的優(yōu)化

（一）能夠轉(zhuǎn)變學生學習方式

建立一個有效的學習共同體，可以改變體育課堂師生的教學方法，培養(yǎng)學生的運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。這是提高學生自我訓練等體育核心素質(zhì)的關鍵。隨著時間的推移，可以提高學生對學習體育的興趣，達到提高體育運動學習水平的效果。

這是因為教學模式的改變，給了學生發(fā)揮主觀能動性的契機和方法，學生的學習心態(tài)發(fā)生了變化，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生的主動性被調(diào)動了起來。

小學生天性好奇、好動、好勝心強，有著無限的創(chuàng)造力和想象力。教師將全班學生分為若干小組，將本來由教師完成的動作和知識點分解為若干個任務，由學生來完成。使得每個學生都能夠參與到體育教學活動中來，成為教學活動的主角，這既是一個主動學習的過程，也符合小學生認知規(guī)律，使學生充滿了成就感。另外，每個小組的學生在教師的要求下，經(jīng)過自學、探究、討論得出結論并當眾展示出來，教師根據(jù)各組表現(xiàn)，進行積極評價，激發(fā)小學生的好勝心和榮譽感，從而使學生在體育學習中斗志昂揚，極大地提高了體育教學的效率和質(zhì)量。

（二）能夠促進學生共同進步

在體育課堂學習過程中，處于同一個學習共同體的學生為了完成共同的任務，學生之間會積極開展互助學習，遇到困難的時候，優(yōu)秀的學生會幫助學習困難的學生，最終使每個學生都能解決體育課堂中遇到的問題，掌握運動技能和知識。這份工作常常是教師無法替代的。根據(jù)一項調(diào)查，只有20%的學生在學習中碰到難題時愿意求教老師，而近70%的學生則更愿意與同學交流。這是因為，首先，教師在課堂上為個別學生示范解釋疑問的時間非常有限；其次，學生之間的知識儲備和認知水平比較接近，學生更容易接受。在傳統(tǒng)課堂上，學生基本上是孤立的；而在創(chuàng)建了學習共同體的課堂上，課堂不再只是少數(shù)優(yōu)秀學生的舞臺，更多的學生在一起玩耍，相互幫助，相互促進，大大提高了課堂教學的效率。同時，對學生的實踐能力、交流能力和合作能力大大得以提高。

（三）能夠提高教學效率

在體育教學中，如何提高教學效率是很多教師比較棘手的話題。通過學習共同體，教師可以輕松提高教學效率。比如在小學五年級《小籃球：行進間曲線運球》課堂上，教師先從整齊的隊列練習開始，組織學生進行良好的體育行為習慣養(yǎng)成；然后分成若干小組，安排球操及誘導練習，讓學生在練習過程中進一步熟悉球性，并復習前面學過的籃球技能；再然后讓各組進行運球練習，并讓各個小組成員分別擔當觀察員，體會從直線運球到曲線運球從哪些方面發(fā)生了變化，尋找不同點，引出新知識，并利用小口訣、小游戲等方式加深學生對曲線運球重點的理解；接下來進行組別間的運球?qū)剐”荣悾M一步鞏固練球技能的實戰(zhàn)應戰(zhàn)，最后讓各組成員進行討論，相互學習，指正不足之處，從而促進全體學生掌握技巧知識，達成教學目標。

（四）能夠化解大班額教學難題

當前在我國城市的小學中，大班額教學問題依然十分嚴重，大班額教學中，學生數(shù)量多、差異大、教學效率低下，成為阻礙基礎教育公平的難題之一。構建學習共同體是破解大班額教學難題的基本途徑，也是有效途徑。]在體育教學中，在大班額組建學習共同體，要根據(jù)學生的興趣愛好、身體素質(zhì)、能力水平、性格特征進行認真分析評價，摸底排序，確定幫扶對象和對應幫扶者，將不同特質(zhì)的成員組成一個小組，互助互學，或?qū)⒂泄餐d趣、相近水平的學生組成一組，共同提升。通過分組教學，將大班額轉(zhuǎn)化為小班額進行教學，提高教學效率。

三、體育教學中學習共同體的構建策略

（一）體育學習共同體的籌建

學習共同體的特征是自主性、差異性、開放性和合作性。

體育學習共同體是由體育教師和學生組成的學習團體，以學習和運動鍛煉為主，通過體育教師的指引，制定并完成一定的學習和運動健身目標，促進學生身心全面發(fā)展。

體育學習共同體的籌建，首先要分組，教師要對全班同學的情況進行了解，按照身體素質(zhì)、性別等相對平均地分成若干小組，選出小組長。其次要制定目標和制度，教師和學生共同協(xié)商參與制度和目標的制定，尊重個體差異。在學習內(nèi)容方面，教師在動作示范后，小組內(nèi)的成員可以對教學的重點難點進行交流，共同練習，更快地掌握新動作。教師還需要充分利用評價和激勵機制對學習共同體進行維護。

（二）體育學習共同體的運行

建立學習共同體之后，要營造良好的學習環(huán)境和氛圍，尊重個體差異，發(fā)揮每個成員的特長和優(yōu)勢，給每個學生提供平等的交流、展示的機會；樹立人人為我，我為人人的團隊精神；在交流學習中形成團體中的成員主動提供幫助的意識，形成信任關系，彼此分享學習經(jīng)驗；團體成員要敢于暴露自己的缺點在眾人面前，而同伴的第一反應應該是想辦法幫助而不是嘲笑。

（三）教育觀念要適時改變

在學校層面，學校領導要重視支持體育學科的教學創(chuàng)新；在教師方面，要突破傳統(tǒng)觀念，更新思路，努力實踐學習共同體教育思想；在學生方面，交流要有目的，有方向，有價值，避免閑聊或集體失語。

總之，作為一種教育思想和教學方法，學習共同體在小學體育教學過程中，能夠充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，將“發(fā)揮學生的主體作用”這一抽象概念具體到操作層面，有利于小學體育教師在課堂教學中落實素質(zhì)教育，提高體育教學質(zhì)量。

【本文系福建省中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題成果，課題編號：課題編號：2018X101。本文原標題為：淺談構建學習共同體在小學體育教學中的作用】

【作者單位：福州教育學院附屬第四小學 福建】