不憤不啟，不悱不發(fā)

施建峰

【摘 要】“不憤不啟，不悱不發(fā)”是我國著名教育家孔子的啟發(fā)教育思想，對后世的教育引導有很大的借鑒意義。啟發(fā)式教學是激發(fā)學生獨立思考的興趣，鼓勵學生自主探索的一種教學模式。這一教學模式對提高課堂效率、激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氛圍有重要作用。在中專化學課堂中，啟發(fā)式教學法利于教師教學工作的高效開展，同時也利于學生高效學習化學。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；中專化學；化學課堂

一、啟發(fā)式教學的含義

啟發(fā)式教學就是以教學目標、教學內(nèi)容及學生已有的知識水平為立足點與出發(fā)點，運用各種合理有效的教學手段，啟發(fā)學生思維、鼓勵學生思考、促使學生解決問題。教師通過啟發(fā)誘導傳授需要傳授的知識、培養(yǎng)學生應具備的能力，促使學生能主動、自覺地學習。啟發(fā)式教學法在新課改的理念下不僅是一種教學方式，更是一種教學思想。啟發(fā)式教學法以學生為學習的主體，教師為主導為前提。在我國古代，偉大的教育家孔子就十分重視這樣的教學方法，他曾經(jīng)對“不憤不啟，不悱不發(fā)”進行了相應的論述，其中“憤、悱、發(fā)”都從不同層面上對啟發(fā)式教學進行了論述。啟發(fā)式教學的主要步驟為：首先將學生已有知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w知識，再將具體知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段學生能培養(yǎng)的能力。啟發(fā)式教學有如下幾個要求：一是應該設(shè)計合理有效的教學目標；二是應該在傳授知識的過程中采用科學的課堂模式；三是應該注意課堂模式的多樣性。

二、目前中專化學課堂中啟發(fā)式教學運用的障礙

新課改背景下，教學方法得以創(chuàng)新，啟發(fā)式教學法屬于新型教學法中的一種，但在中專課堂中，對這一教學法的使用并不是特別廣泛。化學是理科性質(zhì)的學科，在教學過程中對學生的邏輯思維更加重視。目前，大多數(shù)中專學校學業(yè)要求提高，教師面臨著人數(shù)達標量的壓力，這就導致不僅是化學課堂，其他學科的課堂仍以傳統(tǒng)教學方法為主。在中專化學課堂中運用啟發(fā)式教學法主要面臨著以下幾點障礙。

（一）教學目標過于明確，導致教學過程被固定

作為一名中專教師，在教授每一章節(jié)之前都會對相關(guān)知識點進行學習、備課。備課環(huán)節(jié)需要做的包括：教案的編寫、教學過程的設(shè)計、教具的準備、了解學生（知識水平、學習態(tài)度、學習習慣）等。教師在設(shè)計教案的過程中，應對教學目標進行確定，然后在編寫教學過程時根據(jù)教學目標進行設(shè)定。但如果將教學目標設(shè)定芙得太明確，會導致教學過程被牢牢固定，導致課堂成為預設(shè)性課堂。由于中專化學學科的特殊性，在課堂上學生的回答及學生思考的方向是教師無法預想的，因此，預設(shè)性的課堂不利于啟發(fā)學生的思維、不利于學生積極主動的思考、不利于激發(fā)學生的學習興趣、不利于課堂氛圍的活躍。

（二）學生已形成被動接受知識的固定思維

目前，即使新課改提倡創(chuàng)新課堂教學模式，但傳統(tǒng)教學方式不僅深深影響著教師，也根深蒂固地影響著中專學生。中專學生由于對應試教育的需求、面對考高分的壓力、面對父母的期望，在課堂中，大多缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的勇氣。絕大部分中專學生會認為教師所教的就是正確的，他們面對教師傳授的知識缺乏批判意識。同時，由于中專化學學科的特殊性，需要較強的邏輯思維能力及分析能力，中專學生在學習化學知識的過程中往往不知道自己是否是正確的，以及不知道自己思考的切入口是否正確。面對這樣的情況，中專學生在課堂中會更加依賴老師，從而導致其只能被動接受知識，這便造成了學生被動接受知識的思維被固定。

三、中專化學課堂中合理運用啟發(fā)式教學的策略

（一）拋問題，啟學生

怎樣合理啟發(fā)學生，利用啟發(fā)法鼓勵中專學生學習？首先，教師應學會拋問題。學會拋問題應該做到以下幾點：一是學會分析教材，教材是教師教授知識最基礎(chǔ)也是最主要的教具。教材是知識的載體，是教師教授知識的出發(fā)點以及落腳點。因此中專化學教師在拋出問題時應建立在教材的基礎(chǔ)之上，要清楚什么樣的問題最適合教材知識的傳遞。二是學會分析學生，分析學生應包括學生的現(xiàn)有知識、學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣度等方面。知道分析學生并且“吃透學生”，才能從根本上了解并掌握什么樣的問題用在該節(jié)課上最適合“啟”學生。三是拋出的問題使學生感興趣。只有學生對拋出的問題感興趣了，才會積極主動地思考問題，學生在課堂上的主動性才能被“啟發(fā)”出來。比如：通過分析教材，發(fā)現(xiàn)驗證性試驗可經(jīng)過設(shè)計變成啟發(fā)性操作實驗。我在教學“原電池”時便進行了一次改革，實際情況如下：

首先，讓班上成績較好的幾個學生嘗試將銅絲插入試管，只和稀硫酸接觸，再讓學生觀察現(xiàn)象。這時學生都發(fā)現(xiàn)什么也沒有發(fā)生。

其次，我讓另外一些學生將一粒純鋅加入前面的試管中，再讓學生觀察。這時學生明顯看到鋅粒有一定的氣泡。

這時我就拋出問題，啟發(fā)學生：同學們，你們猜接下來我們把銅絲放入稀硫酸并且接觸鋅粒會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？能不能加速反應？（學生們聽完躍躍欲試）

再次，指導學生將銅絲、稀硫酸、鋅粒同時接觸，這時學生興趣大增，抓緊時間觀察反應情況。

由此，我便轉(zhuǎn)入了教材課本試驗操作，指導學生按照教材的實驗繼續(xù)探索。學生通過操作很快的找出了鋅片、銅片及電流計上反應的不同的現(xiàn)象，從而通過試驗得到對電池工作的感性認識，并造探究中進一步深入理解了原電池這個概念。

（二）做到啟發(fā)貫穿教授新知、鞏固環(huán)節(jié)

在中專化學課堂中，教師應在教授新知環(huán)節(jié)及知識鞏固環(huán)節(jié)適當采用啟發(fā)式教學法。比如：男生喜歡激情，便在引入知識時展示相關(guān)化學素材，女生喜歡美的東西，就展示漂亮的化學相關(guān)圖片等，或講相關(guān)知識點的故事、相關(guān)知識發(fā)明者的故事等。另外，在每一個知識突破銜接時都可以加入啟發(fā)式的思考題，讓學生在思考中學習知識，在探索中獲得知識。教師在鞏固環(huán)節(jié)運用啟發(fā)式教學法應努力現(xiàn)實和理論的銜接，使學生能夠?qū)W習的新知靈活運用在解決問題的過程中，這樣，學生就能在解決問題中更加牢固地掌握相關(guān)知識。

總結(jié)

在中專化學課堂中，教師運用啟發(fā)式教學法不僅能改變自己一味講授的教學方式，同時還能夠發(fā)學生的學習興趣、學習主動性，促使學生在問題中學習新知、在解決問題中掌握新知。這樣在課堂上，學生不僅學的輕松，教師教的也比較輕松，從而使中專化學課堂成為高效課堂。

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