課堂的“擺渡人”：論信息技術教師角色的突破

萬姝

【摘 要】信息技術學科作為實踐層面的必修課程受到了國家教育部門的高度重視，信息技術教師作為教學主體本應在有效、共生的教學模式中提供有效教學，但由于主客體認識的不足、學校教師隊伍管理缺乏人文性關懷以及信息技術教師自身定位不準確，導致信息技術教師在教學過程中成為“邊緣人”和教學之外的“衍生人”。作為信息技術教師想要突破自定的角色定位，改善信息技術學科地位，應努力成為引領教學過程的“建構者”、豐富教育資源的“開發者”和提高教學地位的“破勢者”，以此成為信息技術課堂的“擺渡人”，到達師生信息素養的彼岸。

【關鍵詞】擺渡人；信息技術；邊緣人；衍生人；角色

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0153-01

教師作為教學過程中的掌舵者和引路人，應該明確自身在教學過程中扮演的角色，促進有效、共生的教學模式的進行。然而現實的情況是，信息技術教師面對的是滿額的教學工作量，過量的信息化工作以及不受同等待遇與尊重的教師地位。于是，部分教師毅然而然辭去了別人眼中的“鐵飯碗”，成為了下海經商或是企業風云中的一份子；部分教師選擇了“混日子”——工作成了他們糊口的“工具”，“隨遇而安”成為了對他們的最佳褒獎；而更有部分教師還生活在水深火熱之中，成為了教學過程中的“透明人”和教學過程之外的“衍生人”。如何突破信息技術在先進課程教學體系和行政體系中扮演的角色，成為了重中之重。

一、高中信息技術教師角色誤區

1.教學過程的“邊緣人”。

信息技術作為高中綜合實踐的必修課程之一受到多方的重視，卻在教學過程中出現了“透明”現象：學生不重視信息技術課程學習，課堂上匆忙完成教師布置的任務后就忙于上網、游戲等無關教學活動；同行認為信息技術學科沒有升學壓力，可以為“語數外”等高考科目讓路；學校領導對信息技術課程缺少明確的目標期望值，成為了不受高考“指揮棒”影響的非主流學科。部分信息技術教師戲稱在當前的高考模式下，語數外科目教師是“歐洲人”，政史地物化生教師是“亞洲人”，而作為副科中的副科信息技術教師則成為了“第三世界”的人。信息技術教師作為教學過程中的“邊緣”，主要表現在以下兩個方面：一是信息技術開課課時被“邊緣化”。以高中為例，部分學校為了給高考科目讓步，不在高一開設信息技術課程；只是在高二學期學業水平測試前集中某一段時間對學生進行訓練。二是信息技術教師本身被“邊緣化”。在教學崗位上，信息技術教師被其他同行認為“信息技術課只要隨便上上就可以，不用備課”，“你們上課不就是帶著學生玩電腦嗎？”部分同行甚至隨意霸占信息技術課時、利用信息技術課堂留任學生補習等情況。在經濟地位上，部分學校將教師的單位課酬進行了區分設置，信息技術教師的單位課酬比主科教師低，獎金等部分則更不及主課教師。在工作機會方面，對于職稱評定、評獎評優、進修培訓等情況，多數信息技術缺乏與其他教師同等的競爭機會，鮮有教師能夠通過學校分配的名額進行評優、進修等。

2.教學之外的“衍生人”。

對于信息技術教師而言，他們的工作遠不止教學這么簡單。教師除了完成常規的教學工作之外，還承擔了常規電教工作，從機房、教室、辦公室等常規教學、辦公場所以及微格教室、多媒體教室、會議室等各種教室網絡及機器的維護管理，到其他學科教師的電腦軟、硬件設備的裝機、維護等，甚至是校園網絡的建設、更新、維護與管理、會議攝影與攝像、打印機耗材維護等工作，多數均由信息技術教師承包。除此之外，學校參與的各類評比需要用到的PPT、視頻等材料均也由信息技術教師完成。如此種種的設備維修、材料制作、攝影攝像等工作占據了信息技術教師除上課之外的其他時間。于是，信息技術教師由“教學者”成為了“修理工”與“勤雜工”，信息技術教師的辦公室成為了第二個“總務處”或是“校長辦”。甚至對于學校領導而言，這些額外的工作成為了比教學更重要的工作。如此的教學之外的“衍生人”身兼數職，工作繁雜而職責不明，能夠完成基本的教學任務已實屬不易，更別提在教學中進行鉆研與反思，成為信息技術領域的領導者了。

二、信息技術教師角色偏離成因

1.教學客體認識不足。

信息技術學科雖然貴為必修科目，卻不是算入高考成績的考試科目，缺乏健全的考核制度，不能引起學校、學生和其他同行的足夠重視。學生對信息技術價值認識仍然停留在功利主義傾向上，即為了通過“學業水平測試”達到合格等級而進行的學習，這在高中學生群體中表現的尤為明顯；而學生對于信息技術的學習也僅僅是滿足了當前的短期需求，無法滿足學生長期需要和社會發展需要。[1]教師同行對于信息技術教師則抱有誤解態度，認為他們工作壓力輕松、課程目標簡單，無需花費太多的經歷即可完成教學任務和工作任務。這些客體對于信息技術學科缺乏必要的認識，學習動機水平低下。[2]而作為信息技術教師，理應清楚信息技術學科不僅需要關注技能教育，更應注重人文教育、社會道德教育。可是現階段的信息技術教師仍然走在計算機教育的陌路上，違背了信息技術學科的本質。[3]

2.隊伍管理缺乏人文性。

信息技術教師作為教育信息化工作的主力軍，他們的發展在一定程度上影響著教育信息化工作的推進速度與工作質量。作為學校管理部門，本應在信息技術教師職業生涯發展工作上給予關注和重視，建立科學合理的管理和保障制度，促進信息技術教師的發展。然而，在實際的管理過程中，多數學校對信息技術教師隊伍的管理缺乏人文性，沒有從根本上一視同仁的對待信息技術教師與其他學科教師。教師在薪資待遇、職務晉升、評獎評優等方面缺乏公平待遇。部分學校將課時津貼、教學績效等方面對不同學科教師進行區別體現、差異對待，對于評獎評優、職務晉升等方面對于信息技術教師也缺乏公平的競爭和發展機會。這些缺乏人文化的教師隊伍管理，致使信息技術教師遭受不公正的待遇，迫使他們成為了學校教學過程中的“邊緣人”，也導致了信息技術教師角色定位的偏離。

3.教師自身定位不準確。

由于缺乏合理的評價標準，大部分信息技術教師對自我提高、自我發展沒有明顯的意識，對于自身應承擔的角色也沒有明確的定位。課程被挪用、待遇地位不高、信息化事務繁雜等情況帶來的是多數信息技術教師抱著“混日子”的態度得過且過，對工作缺乏熱情、興趣淡漠，教學的成就感難以獲得。[4]多數信息技術教師因為自己的專業而感到自卑，在學校環境中亦是感覺到不受重視、不被承認，自我價值得不到體現，便進一步發展成為職業倦怠，缺乏自我發展的動力。

三、在教學中突破角色——做課堂的“擺渡人”

1.引領教學過程的“建構者”。

在傳統教學過程中，信息技術教師的職責就是如何把書本上幾年前陳舊的知識原原本本地傳遞給學生，甚至將其定位為通過學業水平測試，達到“合格”程度即可的教學者。多數高中信息技術教師“把教材上的內容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛簸不破的真理，把預先設計好的教案當作亦步亦趨的向導”。但是，教案、教參、教材只是信息技術課堂中教師教學的參考資源，教師和學生才是課堂教學的主體，需要共同利用并深度開發這些資源。當信息技術教師轉變角色成為信息技術新課程教學環境中的“擺渡人”，教學環節則成為了師生雙方積極互動、共同發展、動態生成的過程。這就要求讓教師成為教學過程的“建構者”，促使教師和學生對客觀事物的意義進行合作性的建構，而非簡單的“客觀知識”傳遞。教師通過教學資源的整合、分割、重新建構，并與學生進行互動，形成豐富多彩、富有情趣、易于接受的新知識。教師作為“擺渡人”，根據學生對于信息技術的需求，將學生帶到他們想去的地方，通過建構共同達到學生信息素養的“彼岸”。將學生帶到信息技術素養的彼岸，明確的表明了教師作為“擺渡人”對學生作為獨特生命體的主體性存在的尊重，也表明了信息技術教師與學生之間的關系是共同建構。教師作為“擺渡人”，順應學生的本性發展和自身完善的“天然需求”來進行引領，而不是依據原本教師作為權威或控制來進行教學活動。“擺渡”只是學生整個生命成長過程中無數學習的經歷之一，強調的是“擺渡人”——即教師和“被擺渡人”——即學生之間平等的關系。

2.豐富教育資源的“開發者”。

面對重復設置的課程和質量不高、陳舊落后的教材，信息技術教師需成為“擺渡人”進行“開發”，表現在其行為偏離以往經驗的新方法的使用，其教學內容跳出教材不斷更新的提升，其教學設備緊跟時代發展的步伐。教師不再是“一本教案‘糊幾年”的狀態，學生也不再是“老師做一步我做一步”的機械式學習。[5]教師作為“擺渡人”，應該成為教育資源的“開發者”而不是被動使用者，能夠不斷與“制度化實踐”發生新的、自主的互動。這一“擺渡人”對自身“本體性安全”的克服，即克服了傳統教學模式、教學內容和教學方法的舒適圈，也克服了被動使用教學資源、被動適應教學環境的舒適性。通過開發具有地區和學校特色的信息技術課程體系和資源，秉承培養學生科學與人文素養教育觀的理念，在教學活動與科研活動中發揮自身的教育實踐智慧。由此，信息技術教師才能真正梳理和構建自己的教育信仰和教育追求，實現信息技術學科本該培養的學生核心素養，實現對學生信息素養“擺渡”的宏大愿景，而不是僅僅停留在“心向往之，卻不能至”的尷尬局面。

3.提高教學地位的“破勢者”。

當前，雖然信息技術發展飛速，我國學科的地位高低仍然受高考的“指揮棒”左右，信息技術學科作為非高考科目在高中教學中備受冷落。在高中的信息技術教師群體中，消極怠工者有之，渾噩度日者有之，默默無聞者有之。教師成為信息技術課堂的“擺渡人”，面對教學過程中可能遇到的困難與尷尬的局面，不僅要有風平浪靜時順勢而上的智慧，更要有疾風驟雨時乘風破浪的勇氣。這種勇氣是“擺渡人”面對教學過程中信息技術學科多年來地位低下時的“破勢”。“破”代表著信息技術教師在教學過程中不斷的自我反思、自我否定、自我突破與自我變革。“勢”代表了信息技術教師在“破”的過程中越來越強健的生命力的重建。[6]當信息技術教師成為了學科的“破勢者”，“破”與“立”之中沖破了利益的藩籬與自身教學和生存的舒適圈，是信息技術教師發展與信息技術學科發展的關鍵。只有成為“破勢者”，信息技術教師的地位才能提高，信息技術學科才能破除當前的尷尬局面，逃脫在中學教學中被迫“消亡”的命運。

在當前的環境下，信息技術教師想要拋開既定的“透明人”、“衍生人”角色，成為課堂的“擺渡人”還需要一個漫長而艱難的過程。教師作為“構建者”、“開發者”和“破勢者”的角色，需要不斷提升自身的綜合素質，共同努力促進信息技術課程地位和信息技術教師地位的轉變。

參考文獻

[1]劉向永，董玉琦.學生對信息技術課程價值認識的現狀與分析[J].中國遠程教育，2011（9）：89-92.

[2]蘭光明.高中信息技術學科的現狀與思考[J].中國教育信息化，2012（16）：18-21.

[3]蒲德敏.不做“打雜”的信息技術教師[J].中國遠程教育，2007（6X）：65-66.

[4]孫彥華.中學信息技術教師職業生涯發展現狀、問題與對策——以蘇州市教育局直屬學校為例[D].遼寧師范大學，2015：33.

[5]許啟勝.淺議信息技術教師角色的轉變[J].新課程學習：社會綜合，2010（8）.

[6]季春梅.生命的“擺渡人”：論教育家型校長的價值向度和實踐突破[J].教師教育研究，2016，28（5）：62-67.