利用信息化手段提升初中生的自我管理能力

李秀貞

【摘 要】通過易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)在初中信息技術(shù)課堂的運(yùn)用，加強(qiáng)初中生的自我管理；利用軟件中的“積分消費(fèi)制”，以趣培養(yǎng)初中生的自我管理意識；利用即時(shí)評價(jià)功能，提升初中生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)課堂“人人參與，人人自管”。

【關(guān)鍵詞】自我管理；易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)；積分消費(fèi)制；即時(shí)評價(jià)

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0152-02

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)孩子進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我管理又稱為自我控制，是指利用個(gè)人內(nèi)在力量改變行為的策略，培養(yǎng)初中學(xué)生的自我管理能力，就是充分激發(fā)學(xué)生通過自己的努力而提高自己的自控力，不受外界的不良影響，抵御外界的不良誘惑或改變自身的不良習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為自我發(fā)展核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。初中階段學(xué)科多，知識容量大，課堂又是實(shí)施教學(xué)的主陣地，如果初中生不提升自我管理能力，認(rèn)真聽講，多思勤練，勢必會影響自己的學(xué)習(xí)效果，而初中生正處在生理和心理的沖突期，不喜歡家長和老師的說教，對一些班規(guī)也不能自覺地去遵守，有沒有什么方法可以調(diào)動初中生的積極性，自覺地參與到對自身的管理當(dāng)中？隨著社會信息化的發(fā)展，筆者嘗試在初中信息技術(shù)課堂利用信息化技術(shù)手段對課堂和班級進(jìn)行管理，取得了良好的效果。

一、利用易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)，加強(qiáng)初中生的自我管理

傳統(tǒng)課堂，一般都會通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，班規(guī)，主題班會，小組合作、班干部督促等多種方式來培養(yǎng)初中生的自我管理能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，教師每天花大量的時(shí)間對課堂進(jìn)行管理或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)班規(guī)，卻收效甚微。每周一次的班會，或是主題活動實(shí)施之后，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽得熱血沸騰，過后那些不良行為往往照舊。一旦離開老師的視線，或是班干部的督促，很多學(xué)生就不能自我管理，還是有遲到早退，不完成作業(yè)，上課不專心等現(xiàn)象，在初中信息技術(shù)課堂，這些現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，首先初中信息技術(shù)課不是升中考科目，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力不大，可上可不上，學(xué)得不好也無所謂。其次，初中信息技術(shù)課一周一節(jié)，上課地點(diǎn)都在電腦室，有電腦操作，學(xué)生容易產(chǎn)生放松的心理，自我管理相對松懈。如果信息技術(shù)教師不想辦法去提升初中生的自我管理能力，那么初中信息技術(shù)課堂就會成為學(xué)生的放松課，娛樂課，學(xué)生上課遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，難以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。如何才能提升初中生在信息技術(shù)課堂的自我管理能力？筆者嘗試過分小組，由能力稍強(qiáng)，成績較好的同學(xué)為組長，借助多種評價(jià)表格讓組長輔助教師管理課堂，但是效果不盡人意，一是這些組長們自己也想在信息技術(shù)課上多操作，多練習(xí)，不太愿意花自己的時(shí)間去管理其他組員，二是初中生開始注重同學(xué)之間的和諧關(guān)系，評價(jià)上多少會帶一些個(gè)人色彩。這種管理的方式通常在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年之后，會慢慢變得難以持續(xù)。筆者也嘗試過在初中信息技術(shù)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利有不同的軟件進(jìn)行管理，如簽到的用一種，中英文打字的用一種，教學(xué)評價(jià)的用一種，一節(jié)課下來，筆者至少要使用3種不同的軟件才能實(shí)施課堂管理和課堂教學(xué)，每個(gè)班每個(gè)軟件產(chǎn)生的數(shù)據(jù)需要教師整理匯總，耗時(shí)耗力。通過多年的探索和實(shí)踐對比，筆者覺得利用“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件能有效地提升初中生的自我管理能力，這款軟件把課堂管理和初中信息技術(shù)教學(xué)模塊都整合到了一個(gè)界面上，功能強(qiáng)大，簡單易用。

通過以上圖表可以看出，該軟件把傳統(tǒng)課堂中的課堂管理和教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)管理模塊對應(yīng)，而且利用“積分消費(fèi)制”進(jìn)行過程性評價(jià)，極大地調(diào)動了每位學(xué)生的主觀能動性去進(jìn)行自我管理。

通過組合使用軟件里面的“簽到表”，“評價(jià)系統(tǒng)”等功能，筆者教的七至九年級學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂很少遲到，每位學(xué)生到了電腦室之后都能先簽到，然后自覺地完成各5分鐘的中英文打字練習(xí)和課前小測，再也看不到以前上課拖拉，聊天，打游戲的現(xiàn)象。通過“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件的使用，學(xué)生由教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和督促變成了自我管理，教師再也不用像以前那樣，緊盯每位學(xué)生的操作，反復(fù)去強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律等，教師可以把更多的時(shí)間和精力放在課堂教學(xué)上，去思考如何突破教學(xué)重難點(diǎn)。那“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件是如何來提升學(xué)生的自我管理能力的呢？

二、利用“積分消費(fèi)制”，以趣培養(yǎng)自我管理意識

初中生一般都有較強(qiáng)的自尊心，都渴望在競爭中獲勝，“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的要求，滲透在軟件的各個(gè)功能模塊中，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，為了個(gè)人和小組的榮譽(yù)，同學(xué)們自覺不自覺地糾正自己的行為習(xí)慣，在主動去完成的過程中自然而然地養(yǎng)成了自我管理的意識。

在初中信息技術(shù)課堂，教師每節(jié)課上課前只要把“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件打開，調(diào)出每個(gè)班學(xué)生已注冊的“簽到表”和設(shè)置好“課堂小測”及積分參數(shù)，那么學(xué)生在信息技術(shù)課的每一個(gè)操作都可賺積分。積分的獲得有兩種方式：第一種方式是完成指定任務(wù)后，電腦自動在后臺給每位學(xué)生加上相應(yīng)的積分，如：（1）在線時(shí)間，在線時(shí)間越長，積分越多；（2）每節(jié)課按時(shí)簽到有積分，第一個(gè)簽到還可以獲雙倍積分，遲到的扣分；（3）完成5分鐘的英文打字有積分，完成5分鐘中文打字有積分；（4）完成課堂小測有積分，沒有完成指定任務(wù)的學(xué)生或完成質(zhì)量不高的學(xué)生，電腦在后臺給其相應(yīng)的積分就會少；另一種是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，直接加分或扣分，如：上課不吃零食，幫老師發(fā)書收書，課堂積極回答問題等等，教師可以在“簽到表”上直接給表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)加分。那么學(xué)生獲得積分后可以用來干什么呢？為了保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件的另一功能是“消費(fèi)”，軟件里設(shè)置的消費(fèi)項(xiàng)目有：寵物改名，更改頭像，打小游戲、購買卡片和上互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以在學(xué)生端養(yǎng)寵物，寵物改名字要消費(fèi)積分，上互聯(lián)網(wǎng)要消費(fèi)積分，打游戲要消費(fèi)積分，買卡片要消費(fèi)積分。學(xué)生如果把積分用完了，就必須通過簽到，打字，做課堂小測、回答問題來獲取積分。通過“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件的“積分消費(fèi)制”，現(xiàn)在一到上信息技術(shù)課，學(xué)生都能很快的到電腦室上課，都想自己是第一個(gè)簽到的人獲雙倍積分，或是在線時(shí)間長點(diǎn)獲更多積分，再也沒有出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，有趣代替了生硬的說教，該軟件“積分消費(fèi)制”的趣味設(shè)計(jì)最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生既是管理者又是被管理者，自我管理意識于無形中形成。

三、利用即時(shí)評價(jià)功能，提升初中生的自我管理能力

孔子講：“吾日三省吾身。”人要有自省意識，隨時(shí)隨地少犯錯(cuò)，不斷地完善自己，才能認(rèn)真履行自己的職責(zé)，有所成就。

傳統(tǒng)課堂，教師會通過口頭表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，打分等方式，然后張貼結(jié)果來對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，但是這些評價(jià)需要班干部或教師在課后花時(shí)間去整理，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有的是周評價(jià)有的甚至更長時(shí)間，很難及時(shí)反饋到學(xué)生面前，往往會錯(cuò)過教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。而在“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件中，學(xué)生每節(jié)課的評價(jià)是可以自己在電腦上立刻看到的，而且這個(gè)評價(jià)是多維度的，首先學(xué)生可以在風(fēng)云榜中看到自己的總積分和技能值在整個(gè)班或是年級的排名，第二根據(jù)積分，學(xué)生的“軍銜”會發(fā)生變化，第三通過進(jìn)步曲線，學(xué)生可以直觀地了解自己每節(jié)課的表現(xiàn)，是進(jìn)步還是退步了。第四，課堂小測一提交之后，成績立馬直接顯示在“簽到表”上，不及格的還使用了紅顏色，教師投影出來后，學(xué)生一目了然，教師還可以通過服務(wù)器的教師端了解到平均分，最高分，最低分和每道題的答題情況。通過軟件的即時(shí)評價(jià)功能，學(xué)生可以馬上在自己的電腦終端了解到他人的表現(xiàn)是怎么樣的，自己在這個(gè)集體當(dāng)中又是怎么樣的，通過這種當(dāng)堂的“自省”，學(xué)生能及時(shí)去修正自己不足的地方，大大地提升了自我管理能力。

這幾年，通過“易學(xué)課堂教輔系統(tǒng)”軟件在我校初中信息技術(shù)課堂的運(yùn)用，極大地提升了初中生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)了“人人參與，人人自管”，整個(gè)課堂井然有序，筆者所在學(xué)校這幾年初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試的成績均超市和區(qū)的平均分。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984，5.

[2]人民教育出版社.國家中長教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010，7.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社（第5版），2009：299-316.