分組教學對高中數學課堂教學的影響探索

張明

【摘 要】隨著素質教育的深入，新一輪的課程改革也逐漸在全國范圍內大力實施，新課改對傳統的課堂教學帶來了沖擊，課堂教學迎來了新的挑戰，新課標中倡導全體學生的共同發展，要求教師在課堂教學時要關注全體學生.為了適應新課標的需求，教師就要從教學理念和教學方法上有所轉變，為適應新課改的需求積極探索、努力實踐，為新課改的推進貢獻自己的力量。

【關鍵詞】高中數學；分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0131-01

每個學生都有著自己獨自的特點，由于人的認知水平、智力因素、興趣愛好等方面的不同，致使學生的學習狀況也存在著差異.在新課改的形式之下，教師應該怎樣組織課堂教學才能夠促進學生的共同發展，讓學生在課堂學習之后獲得收獲呢？在新課改的形式之下，分層教學逐漸得到教師的重視.本文對分層教學在高中數學教學中的具體實施進行了探討。

一、數學課堂進行分層教學的必要性

1.新課改的必然要求。

新課程標準的改革對高中數學教學提出新的要求，旨在“以人為本”.分層教學是“以人為本”的重要體現.通過分層教學，教師將學生放在教學的主體地位，引導學生開展一系列的教學活動，使學生真正成為知識的主人。同時由于針對不同層次的學生，給予學生的教學難度也不同，使學生的主體地位得以提升。學生得到重視，其積極性得以提高學習數學的興趣自然愈加濃厚，更愿意主動探索神秘的數學世界，從而提高自己學習數學的能力。

2.素質教育的必然選擇。

新課程標準改革不斷深入，使得傳統的教學模式已經無法適應時代的要求，素質教育漸漸成為教育模式的主流.素質教育將學生的綜合能力放到了首要位置，更加看中學生的全面發展，分層教學可以極大地適應素質教育的要求，有針對性的對學生進行個性化指導.這就避免了傳統教學中的大班教學制度，只考慮中等偏上學生對知識的接受程度，以此來保障升學率的問題，取而代之的是面向每一個學生。針對不同的學生因材施教，制定不同的教學目標，使學生在學習中獲得成就感和自信心，對數學學習更加充滿熱情，符合了素質教學的要求。

3.學生自身的素質差異。

高中生正處于生理、心理急劇變化的時期，很容易受外界因素的干擾形成許多不良習慣.教師應在做好教書的本職工作的同時，多與學生進行交流溝通，了解各個層次學生的心理特點，引導學生形成優秀的、獨立的人格。分層次教學“以人為本、因材施教”的特點，使得教師更加尊重學生的個性發展，由此提高學生素質、促進學生的全面發展。

二、數學課堂進行分層教學的策略

1.對學生進行分層。

要順利實施分層教學，首先需要對學生進行合理的層次劃分.為了進行合理分層，教師要通過調查對學生進行充分的了解.在對學生有了充足的認識之后，就要根據學生的興趣愛好、數學水平、智力狀況、性格特征等進行層次的劃分.一般可以把學生分為三個層次：A層次為數學成績不錯、學習興趣高的學生；B層次為數學成績一般、學習狀況不穩定的學生；C層次的學生為數學基礎薄弱、學習習慣不好的學生.教師在進行層次劃分時要合理安排各層次學生的比例一般以1∶1∶1為宜.在對學生進行層次劃分之后，教師還要做到不同層次學生的適當調整，經過一段時間的學習，學生們會有不同的表現.教師要根據學生的數學學習情況進行重新分層，對他們進行層次調整。

2.對教學目標進行分層，合理制定教學計劃。

根據學生實際能力水平與新課標下教學大綱的要求，教師應該分層次地進行教學目標的設定，通過對難易程度的調整來讓學生樹立學習的信心，以適應學生實際學習水平.例如，在課程難度上的分層最好事先進行詳細的規劃，對課程在學生能力培養上進行分層，例如什么知識點是需要記憶的，什么知識點是需要進行觀察能力培養的。

3.教學過程分層。

在教學的過程中的層次分析與課前的備課階段是完全不同的，教學過程是由教師和學生共同完成的，即主體是學生，讓學生認識和接受新知識和新的事物是需要循序漸進的，不能急于求成，所以教學過程的進行是要遵循由淺入深的原則，引導學生一點點進行深入學習和探究，有利于促進學生對知識要點的理解和牢記，學生對新事物的出現就不會覺得突然，尤其是比較抽象的知識要點，更要引導學生由淺入深地學習，激發學生的學習興趣.“興趣是最好的老師”這句話對教師激發學生學習興趣的重要性做了最好的詮釋。

4.對課堂練習進行分層。

課堂練習作為檢驗課堂教學和學習效果的重要手段，更是學生掌握知識和運用知識的重要過程以及教師發現問題和解決問題的最好階段。因此，在課堂分層教學中還應該進行分層練習，在此過程中，教師應該根據不同層次學生的學習特點選擇不同難度的習題，以此激發學生做題的信心.除此之外，教師還應該選擇相對中等難度的習題，讓學生進行分組討論，這樣學生不僅能夠掌握自己能力范圍內的知識，也能夠參與到其他層次的題目的討論中，由此在潛移默化中縮小不同層次學生的差距。

5.對課后作業進行分層。

除了課堂教學分層之外，在進行作業的布置時也要做到合理分層.教師要根據學生的數學水平布置合理的作業，以檢測學生學習的結果，并做到對所學數學知識的鞏固。對于C層次的學生只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學生教師要讓他們在完成基礎習題的基礎之上，進行綜合試題的演練。

6.分層評價、分層指導。

在進行學生作業批閱和評價時，教師也要根據不同層次學生的情況，分層批閱評價，分層對其指導.如在批改作業時，對于A層次的學生要求嚴格一些，相對地，對于C層次的學生要求寬松一些，這樣既可以讓A層學生更加努力，充分發揮他們的學習才能，使得他們的學習狀況更進一步，又可以讓C層的同學對于學習產生熱情和期待，提高他們的學習興趣和學習動力，得到發展和提高。

綜上所述，高中數學學科是比較抽象的，對一些高中生來說有些難度，教師在教學的過程中對各個環節以及學生進行分層是非常必要的，教學環節的分層的主要目的也是為了主體做準備的，所以教師要分析學情，把學生進行分層，這樣才能更好地促進學生整體成績和能力的提高。教師在教學的實踐過程中還需要不斷地學習和積累經驗，這樣才能更好地為我國的教育事業做出更多的貢獻。