解析先學后教在初中英語閱讀中的應用

莊贊金

【摘 要】所謂先學后教，指的是在課堂教學中教師先不進行講解，而是引導學生自主學習。學生先學并不是漫無目的的自學，而是在教師的幫助和指導下進行自學，因此，教師需要明確具體的方法、內容和要求。在初中英語閱讀教學中應用先學后教的模式，能夠積極發揮學生的主體性，讓學生成為課堂主人翁，促進學生實現全面且個性化的發展。

【關鍵詞】先學后教；初中英語；閱讀教學；應用

閱讀教學是初中英語教學體系的重要組成部分，在實踐教學中，教師需要面對全體學生，尊重學生的學習特點，讓每個學生感受到被尊重和被重視，成為課堂主人翁。而實施先學后教這一教學模式，可以促進上述目標的實現。在初中英語閱讀教學中應用先學后教模式，能夠轉變教學方式，使學生在學習中獲得心理成就感，從而提升學生的學習效率與質量。

1.初中英語閱讀教學應用先學后教的必要性

1.1提升英語閱讀教學的趣味性

隨著全球一體化趨勢的加強，提升學生的英語水平就顯得極其重要。閱讀教學作為初中英語教學的重要內容，在豐富學生的英語詞匯量、夯實語言基礎方面具有重要作用，能夠提升學生的語言運用能力。然而在實踐教學中，大部分學生對英語閱讀教學興致缺失，導致學生的閱讀能力不高，這也是困擾當前英語教師的主要問題。先學后教模式的出現，初中英語教師結合先學后教模式開展閱讀教學活動，可有效解決傳統教學中的問題，能夠提升學生對英語閱讀教學的興趣，對培養學生的自主學習能力也有積極作用。

1.2提升英語閱讀教學的有效性

先學后教這一教學模式的出現，顛覆了傳統教學“先教后學、課后練習”的模式。初中英語閱讀教學應用先學后教模式，需要教師根據新課內容，結合教學大綱為學生制定學習任務與目標。首先讓學生進行自主學習，嘗試著解決一些學習問題，教師結合學生對知識的掌握情況，對學生進行針對性的指導與點撥，有效解決初中英語閱讀教學中的疑難問題。傳統教學中，教師過分注重自己的講解，忽視了對學生其他方面的培養。先學后教模式為學生創設了一個相對自由的學習環境，學生可以結合自身的實際情況，適度調整學習進度，充分彰顯了生本理念。

2.初中英語閱讀教學的現狀分析

2.1忽視培養學生的學習興趣

在實際初中英語閱讀教學中，教師過分重視對生詞、詞塊、句型以及語法的講解，忽視了對學生學習興趣與能力的培養，再加上授課方式單一化，閱讀教學拘泥于一道道習題中，大量的練習題很容易讓學生產生煩躁感。同時，教師使用逐字逐句的翻譯教學方法，將詞匯與英語文章剝離開來，導致學生產生閱讀是詞匯與語法的組合與背誦這種錯誤認知，削弱了學生的主體地位，使得閱讀教學過程變成了知識灌輸的過程，不利于培養學生的自主學習能力。

2.2學生缺乏良好的閱讀技巧

受教師教學方法的影響，學生在閱讀過程中首先做的就是將文章翻譯成漢語，這不僅影響到他們的閱讀速度，還不利于學生對文章的整體把握。或者非常依賴工具書，遇到生詞就翻閱詞典，進行逐句閱讀，導致學生嚴重缺乏對句與句、段與段之間邏輯關系的把握，嚴重降低了閱讀效率，導致學生的英語閱讀能力普遍不高。這都是阻礙初中英語閱讀教學發展的重要問題。

3.初中英語閱讀教學應用先學后教的有效措施

3.1先學后教模式在初中英語閱讀教學的實施步驟

第一，在初中英語閱讀教學中應用先學后教模式，教師務必要確定教學目標，讓學生在合理目標的引導下實現高效的自主學習，能夠集中注意力，提升本堂課的質量水平。例如，在講解某個語態時，教師應直接告訴學生本堂課的學習目標，然后利用相關例句進行輔導教學，進一步鞏固學生的語言基礎知識。或者根據教學目標與大綱，指導學生科學地進行自主預習。

第二，英語教師可以根據閱讀教學的難易程度，使用問題情境教學法設計教學學案，促使學生置身于問題情境中，激發學生強烈的閱讀欲望，還可借此培養學生的自主探究意識。例如：在教學“How is the weather in winter？”這一章節時，教師可以在教學過程中設置一些關于天氣的問題，利用問題引出新課內容，還能激活學生已有的知識經驗。然后讓學生談論自己知道的天氣氣象以及令自己印象最深的天氣情況，為什么會記憶深刻，讓學生帶著問題進行自主閱讀，教師可以讓學生以聽錄音的方式進行，以鍛煉學生的聽力能力。教師應指導學生進行閱讀，探究如何在閱讀過程中找到文章的脈絡，然后據此回答一些問題，如：“Why did the author change his travel plans？”讓學生根據自己的理解回答問題，可以是文章已有的句子，也可以按照自己的記憶進行復述。教師需要對學生的回答進行補充，借此實現先學后教。另外，教師需要指導學生進行細讀與精讀，了解文章的細節知識，猜測文中生詞詞義與用法，梳理文章內容，借此激發學生的閱讀興趣與積極性。英語教師在后教環節的主要任務就是幫助學生梳理語言知識，培養學生分析、整合材料的能力。

第三，教師在完成閱讀教學之后，需要開始當堂訓練，鞏固學生的閱讀能力。教師可以根據本堂課學生的學習情況以及學生遇到的問題進行針對性講解，為學生答疑解惑。教師不再針對整篇文章進行分析，只選擇具有代表性的句子進行分析即可，從而節省了教學時間，還能將學生置身于語言環境中，讓學生根據閱讀理解詞義與語法的運用，幫助學生更好地掌握與運用英語語言知識。

3.2應用先學后教模式構建初中英語閱讀高效課堂

首先，開設合作學習小組。英語教師需要根據學生的學習能力、性別將學生進行分組，為各個學習小組制定任務量相當的學習計劃，讓學生以小組為單位進行學習和討論，在互幫互助的狀態下完成學習任務。小組組長可以通過組員投票選出，縮短小組成員之間的磨合期，推動學習活動的順暢進行。教師需要給予一定指導，進一步提升學生閱讀學習的效率。例如：在學習“Would you mind teaching me？”時，教師需要了解學生喜愛的運動，要求學生根據文章內容創編對話，在正式教學中每個小組都需要挑選兩名學生表演。教師將先學后教模式與合作學習模式結合運用，能夠為學生營造良好的學習氛圍，促使學生遇到閱讀障礙就會采取有效手段排除學習障礙，對培養學生自主分析與解決問題的能力有積極意義。

其次，教師可以利用微課技術進行新課導入。初中英語閱讀教學的知識點比較瑣碎，難度較高，學生在閱讀學習過程中會滋生不同程度的抵觸情緒。久而久之，學生對閱讀學習的興趣會逐漸降低。教師應用先學后教模式的重要前提就是激發學生的學習興趣，利用微課技術進行新課導入，豐富了教學手段，利于激發學生的學習興趣。例如：在教學“You should see a dentist”這部分內容時，教師可以在課前整理主要知識點，再將這些知識點上傳到公共服務平臺上，學生可以隨時下載和學習。當教師正式講解文章時，學生能夠更快理解其中含義，利于提升教學的有效性。初中英語教師使用微課這一新型教學手段，對激發學生閱讀學習的興趣、主動積極性大有裨益。

先學后教模式對英語閱讀教學具有積極意義，但是在應用的過程中需要注意以下幾點：其一，教師的主導作用不容忽視。先學不等于讓學生隨意學習，無論使用哪種教學手段，必須發揮教師的引導作用，保證課堂教學穩定有序，充分發揮教師的主導作用。其二，不能過分追求學生的主體地位。先學后教模式強調學生的主體地位，將學習主動權歸還給學生，但是教師需要把握好其中的度，不能為了減輕自身的教學負擔與壓力，就放任自流，讓學生自由學習，導致課堂呈現無秩序的混亂狀態。其三，保證學生有足夠的有效學習時間。在實際教學過程中，教師需要細心觀察與監督，引導學生進行自主學習，維持課堂紀律，在討論環節需要注意英語基礎較差的學生，特別是在參與度、課堂表現以及心理變化情況等方面，需要給予這部分學生充分的發言機會，通過種種措施保證學生的有效學習時間。

結語

總之，在現代化教育中，初中英語教師需要意識到當前閱讀教學中存在的問題，合理應用先學后教模式，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，培養學生對閱讀學習的興趣與能力，提升學生的閱讀質量與數量，增強學生的語言綜合能力，提升初中英語教學的有效性。

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