思維導圖在初中英語教學課堂的研究

許諾

摘 要 隨著教育的不斷發展，人們對于英語的教學方法也越來越關注。思維導圖作為一種新型的教育方式，值得被提倡在初中英語教學當中。

關鍵詞 思維導圖 初中英語 研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

初中英語教學活動采用思維導圖可以簡化教學內容，幫助學生建立完整的英語知識框架，不斷突破學生對英語學科的認知。教師應該在課前花費一定的時間進行導圖制作，梳理英語內容，進而為學生提供最有效、最清楚的文章分析方法。此外，教師還應把握教學深度，因材施教，讓每一個學生都學有所得。

1什么是思維導圖

思維導圖是20世紀60年代出現的一種放射性思考的工具。放射性的思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的信息，都可以成為一個思考的中心，并由此向外發散出成千上萬的信息，而每個信息又可以作為一個子中心再進行擴展。這些信息間的交匯連接可以視為你的記憶，或者你的個人數據庫。人類從一出生就開始積累這些龐大且復雜的數據庫，但是這些知識和信息雜七雜八地堆放在頭腦中，如同一個亂糟糟的倉庫，在需要的時候卻一下子找不到需要的信息。而思維導圖除了可加速信息資料的積累外，更可將數據依據彼此的關聯進行分層分類管理。這樣，我們就很容易分清主次，能夠更快、更清晰地看出一些主要的思想是如何彼此關聯，從而使得這些雜亂的知識變得有序而高效，激發人類大腦的無限潛能。

2思維導圖在初中英語教學當中的必要性

初中的課文與小學相比，篇幅稍微長了一些，難度也增大了一下，但是和初中階段的想必，又十分簡單，所以，初中階段的英語課程課文大多是簡短的，所就需要一些高效的方式將他們給串聯起來，在這里，思維導圖就可以起到良好的作用。

在我國，以教師為中心的英語課堂是普遍的，教師往往在課堂上扮演著主要角色，學生只是觀眾。學生被放在了次要的位置。在這個方面，教師要想充分地培養學生的語言能力，就需要將傳統的位置顛倒，讓學生居于主要位置。學習中需要交流，只有經過交流才能夠激發學生的創造性思維，調動學生的主觀能動性，提升學習的效率。學生在英語學習時，經常會出現一些極端的模式。一種情況是學生只重視英語學習當中的單詞與短語，忽略對文章結構的把握。第二種就是從文章的整體入手，甚至可以直接背誦文章，但是不能對一些細節問題進行有效的領悟。將思維導圖有效地運用其中，很多問題可以迎刃而解，思維導圖不僅可以展現出文章的知識點，同時也能夠從整體上展現整個框架，讓學生更好地去學習，這對于提升學生的學習效果有著重要意義。

初中的學生大多處于一個青春發育期，他們的思維邏輯逐漸從具象變為抽象，對于一些難以理解的抽象文章，學生很難在短時間內就理解，思維導圖就可以通過圖片、關鍵詞的方式，讓學生更好地理解其中的內容。

3思維導圖在初中英語教學中的具體運用

3.1對初中英語教學內容進行分類，制作相應的思維導圖

教師需要將英語教學內容按照閱讀、單詞、寫作、語法等分為多個板塊，對板塊的具體內容再次劃分，從而得到具有聯系、發散性的思維結構。在閱讀教學中，抓住文章的文體，找到其中時間順序詞或者邏輯詞，At first、next、then、，at last。在單詞教學中，將相同或相反含義、用法類似以及是否屬于大綱范圍的詞匯進行有序、循環教學，不斷深化學生對基礎內容和基本知識的認識和記憶。在寫作和語法教學中，教師應該遵循由簡到難的順序，對不同語法現象進行模塊化處理，讓學生將語法知識和教學模塊記憶聯系到一起，形成穩定的知識結構。

3.2合理利用思維導圖，避免陷入教學怪圈

教師在教學活動中應對文章內容和教學計劃進行全面分析，將思維導圖和傳統教學方法相結合。對其中不方便使用思維導圖的文章和教學內容，應采用其他方法進行解決，打破教學活動的怪圈。教師切不可牽強性地運用思維導圖，讓學生產生困惑，降低思維導圖的教學效果。例如：內容復雜的文章和相對獨立的詞匯就應放棄思維導圖方法，改用更加直接的方法分析。教師的教學需要做到有的放矢，傳授學習方法，讓學生有甄別性、選擇性地開展個人學習。只有這樣，才不會讓思維導圖工具變成學生的學習負擔，才可以讓學生更加輕松應對各種問題。

4思維導圖在初中英語教學當中的應用策略

4.1帶領學生研讀課文

在引導學生進行課文學習時，教師可以利用思維導圖，帶領學生發現文章內外的聯系，這一步就是整個中心的環節。研讀的好壞直接會影響到思維導圖的使用效果。通常情況下，初中英語的閱讀課文大多都分為記敘文、說明文和議論文。在第一種文章中，時間、地點、人物、原因、結果即我們通常所說的5W以及一些表示發展順序的詞，例如next、then等等，這些都會經常用到。在第二類文章中，通常我們會看文章的發展順序是以時間為主還是空間為主，是以事物的發展為主還是其他。第三類文章，如果有這觀點鮮明的議論文，首先要找到它的觀點以及論據事實，尤其是一些論點相反的觀點，通過對比會給學生的大腦帶來深刻的印象。所以，教師可以積極利用這些因素，將文字轉化為圖表的形式，注重濃度哦和精煉。

4.2帶領學生掌握詞匯

詞匯作為英語教學當中的基礎環節，這也是語言形成的必然材料，如何幫助學生掌握更多的詞匯，讓學生形成良好的學習方法，這是教師需要面對的問題。學生在學習過了小學階段的詞匯后，已經有了一些基礎的詞匯做為支撐，而這個時候，教師就可以拿一些小學的詞匯作為基礎，為學生展開思維導圖。在為學生鞏固相關的知識內容時，也能夠為學生引出接下來的內容。通過這些方法幫助學生進行有序的分類，形成更加清晰的邏輯思維，最終幫助學生更好地接受新詞匯。思維導圖是一種具有放射性的教學方法，通過這種方法，我們舉一反三、循序漸進，達到觸類旁通的效果。在英語的詞匯教學中，這是一種很重要的，也很具有效果的教育方法。我們需要重視起來思維導圖在初中英語教學中的應用，提升教師本身對思維導圖的認知，加強對教師相關技能的培訓，促進其探索新的英語教學方法。

參考文獻

[1] 陳霞.運用思維導圖促進初中生數學理解的研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.