讓早讀成為激情語文的華彩樂章

吳振華

摘 要 語文教學改革日益深入和廣泛，而作為語文教學重要陣地的早讀，卻并未受到應有的重視，更加不用說提高早讀的效率了。本文從存在問題、原因、解決問題的對策和方法這三個角度出發，并以對策和方法為重點，闡述了對提高語文早讀課效率的幾點淺陋的心得與認識。

關鍵詞 朗讀 對策 方法 形式 評價 創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1目前語文早讀課存在的一些問題

隨著中國的教育改革不斷地深入，各類的研究成果屢見不鮮，可是對于作為語文教學重要陣地的早讀課，卻沒受到應有的重視。

在實際的教學中，我們仍然有不少教師對早讀課不夠重視，尚存在著早讀目標不明，早讀的內容與形式過于單一，甚至聽憑學生一讀了之等現象。而在學生中，一部分不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲；有些低年級的孩子注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。一般來說，早讀課一開始，部分同學能大聲朗讀課文。但十幾分鐘后，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作，更有甚者利用早讀時間抄襲作業。

2存在問題的原因

一方面，多數語文老師未能在思想上引起足夠的重視，很少在早讀課上下心思。對于早讀課，他們布置的早讀內容或者太單一，或者不布置早讀內容。另一方面，絕大部同學都說，一開始，知道今天要上什么，所以知道讀什么，但是讀過一二遍以后，就認為預習好了，不知干什么了，故把寶貴的時間當作垃圾時間浪費掉了。那么，如何合理分配和利用早讀時間，才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能夠有效的提高早讀的效率呢？

3解決問題的對策和方法

朗讀教學正是培養語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學相當及時，也是素質教育的必然趨勢。語文開設早讀課，正是實踐這一要求的必要途徑，專門憑借朗讀訓練以提高語文素能的早讀是課堂教學所無法取代的，早讀在語文教學中舉足輕重的地位是毋庸質疑的。要激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，定要吹響這清晨的第一聲號角，讓早讀成為激情語文的華彩樂章。早讀要朗讀，已是我們語文老師的共識，怎么抓早讀，怎么讓讀書成為我們語文課的靈魂，怎么才能讓學生開口、放聲、自覺讀書，以至聲情并茂？下面談談本人的一些淺陋的看法。

3.1明確早讀教學內容及目標，提高早讀效率

早讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數。

3.2開發有特色的早讀課堂模式，拓展學生視野（或課外知識）

早讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現早讀價值與吸引力的重要保障。通常我是這樣安排的：每天的早讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然后做2—3分鐘小結，后二十分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離早讀本質。前十分鐘內容也是提前規定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體、生活見聞等內容；周二：名言警句薈萃；周三：優秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會；周五：自編小課本劇表演。

剛開始學生不熟悉各個環節挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。

3.3靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平

3.3.1教師示范朗讀或領讀

小學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學生的朗讀水平參差不齊，教師在早讀課上要多領讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀，引導學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。

3.3.2多種朗讀方式相結合

我們可以通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監督。

我一般采用的做法有：（1）競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。（2）配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優美句段時使用。通過創設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。（3）同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。（4）在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。（5）課本劇表演：對課文中有故事情節的精彩片段可以通過創設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。

3.4多元評價機制，讓學生充滿信心

3.4.1教師激勵性評價

教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。

3.4.2同桌之間、學生之間學習性評價

每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力的展現自己的。

總之，只要用心、用情，早讀這塊得天獨厚的語文園地一定會煥發出無窮的生機，為我們的語文教育增色添彩！