淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

奧晶晶

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了極為重要的位置，只有從提高學(xué)生的閱讀能力著手才能夠更加高效的提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，而隨著現(xiàn)代教育理念的更新，語文教學(xué)不再局限于課堂上開展的教材授課，更加強(qiáng)調(diào)對課外知識的廣泛涉獵，因此逐步形成了以課本閱讀為主，以課外閱讀為輔，兩者之間相互銜接的小學(xué)語文閱讀策略，在實際閱讀中對學(xué)生閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極作用。本文將針對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的具體策略展開探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 課內(nèi)外 閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂的課內(nèi)外閱讀銜接指的就是在學(xué)生參與課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行課外的延伸，提高閱讀量，綜合促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的語文綜合素質(zhì)的提高。從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實情況中我們可以知道，小學(xué)語文的教學(xué)效率雖然整體上呈現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但始終處于緩慢的水平，從閱讀層面來看，這主要是因為教師只面向?qū)W生開展課內(nèi)閱讀，沒有認(rèn)識到課外閱讀的重要性，兩者之間相互隔絕，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)不能夠得到全面的提升，因此，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)采取措施將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來。以下筆者將針對相關(guān)問題展開論述。

1以學(xué)生為課堂根本，提高課內(nèi)閱讀的實際效率

1.1及時調(diào)整閱讀策略，切實提高學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)的質(zhì)量和效率能否得到提升，最重要的就是要確保教學(xué)策略的應(yīng)用與學(xué)生的實際能力素質(zhì)相吻合，所以在小學(xué)語文閱讀中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在不同階段的閱讀能力，并及時根據(jù)閱讀能力的不同來調(diào)整閱讀教學(xué)策略，既要保證學(xué)生能夠真正融入到閱讀當(dāng)中，還要保證學(xué)生能夠從閱讀中有所得，從而推動學(xué)生閱讀能力的有效提高。教師要加強(qiáng)語文閱讀各方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生處理好不同層面的訓(xùn)練之間的關(guān)系，進(jìn)而從不同的角度對課內(nèi)閱讀的方式進(jìn)行掌握。

1.2循序漸進(jìn)的推動課內(nèi)閱讀過渡到課外閱讀，提高閱讀的實際效率

在教學(xué)中應(yīng)用不同的教材就需要立足于教材內(nèi)容執(zhí)行不同的教學(xué)策略，閱讀也是一樣，教師開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀需要采用不同的閱讀引導(dǎo)方法，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際效率，另外教師要注重在課堂閱讀教學(xué)中滲透課外閱讀的意識，有意識的在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間建立起銜接，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生語文閱讀的內(nèi)容、拓展語文閱讀的范圍。以人教版小學(xué)四年級語文中的《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章作為一篇課內(nèi)閱讀素材，教師在對其進(jìn)行講解時不能單純的著眼于對該篇文章進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生思路的拓展進(jìn)行引導(dǎo)，除了要掌握文章中一定的字詞和作者的思想感情，教師還要讓學(xué)生向作者學(xué)習(xí)其觀察周邊事物，及時抓住事物的特點進(jìn)行描述的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時將這種能力運(yùn)用到對課外篇章描述的內(nèi)容的評定中，例如課外閱讀《昆蟲記》當(dāng)中，學(xué)生就可以將文字描述的特點與實際生活進(jìn)行對比，更好的感受文章內(nèi)容描述措辭的特點，將課內(nèi)所學(xué)的知識靈活的運(yùn)用到課外知識當(dāng)中，實現(xiàn)課內(nèi)知識到課外知識的自然過渡。

2科學(xué)應(yīng)用群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀方向上培養(yǎng)閱讀觀念

2.1開展群文閱讀，探索運(yùn)用科學(xué)化的閱讀方法

“群文閱讀”指的是將幾篇文章借助于一定的關(guān)聯(lián)性，采取一定的方式將其組合在一起，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出自己的見解看法，全面提高閱讀思考能力的閱讀方式。這種閱讀方式能夠有效的幫助學(xué)生提高閱讀水平，拓展閱讀量，在閱讀中總結(jié)出一定的規(guī)律，群文閱讀的開展需要樹立培養(yǎng)起宏觀方向上的閱讀觀念，從而將課內(nèi)閱讀與課外閱讀實現(xiàn)良好的銜接。以人教版小學(xué)六年級語文中的《十六年前的回憶》為例，教師在對這篇文章進(jìn)行講解時，需要想讓學(xué)生明確這篇文章所在的單元為“深深的懷念”，其學(xué)習(xí)的主要目的是對革命先輩的感人事跡進(jìn)行追憶，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《十六年前的回憶》之后，應(yīng)當(dāng)圍繞著“深深的懷念”這一核心主題選擇一組同樣有該主題的文章，然后教師和學(xué)生共同針對該主題展開閱讀，對這組文章提出自己的講解并達(dá)成共識，也就是說在整個過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面都實現(xiàn)了全面的開放化，通過單元式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和思想上實現(xiàn)有機(jī)的滲透和結(jié)合，更加深刻的學(xué)習(xí)革命先輩的精神品質(zhì)。

2.2教授科學(xué)技巧的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀的內(nèi)容與方法進(jìn)行定期的分享，并根據(jù)不同階段學(xué)生閱讀的實際水平來有針對性的調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生同步閱讀的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀方法，還沒有呈現(xiàn)相對低效，教師就要教授學(xué)生如何科學(xué)技巧的進(jìn)行閱讀的方式，從而更加高效的提高學(xué)生的閱讀效率，是學(xué)生能夠自行在閱讀過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)和篇章體裁的不同及時調(diào)整自己的閱讀方式，要認(rèn)識到朗讀、速讀、默讀、略讀等不同的閱讀方式在不同的閱讀情境下具有不同的作用。在發(fā)展學(xué)生課外閱讀時，教師可以一方面統(tǒng)一給全體學(xué)生布置一致的課外閱讀內(nèi)容，并給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而另一方面還可以鼓勵那些有能力的學(xué)生進(jìn)行額外的、自由的閱讀，并在閱讀中及時做好筆記，加強(qiáng)課外閱讀的積累。

3組織豐富的閱讀活動，在活動中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接

閱讀如果只停留在個人閱讀的層面，則不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要真正做好課內(nèi)外閱讀的良好銜接，就可以嘗試開展豐富多樣的閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，如各種朗誦比賽，讀書心得交流大會、閱讀筆記展示等活動。

閱讀能力的提高不僅對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)具有重要意義，對日后的語文學(xué)習(xí)同樣有基礎(chǔ)性的作用，教師要做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的良好銜接，就要靈活的應(yīng)用各種方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時要讓學(xué)生樹立起課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的意識，對學(xué)生的知識面進(jìn)行更深層次的拓展，全面提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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