小學低年段音樂課堂中運用體態律動，激發學生音樂本能

盧嘉嫦

摘 要 小學階段學生的成長與發展過程中音樂起到了極其重要的作用，不僅可以緩解學生的學習壓力，還能使學生產生輕松愉悅之感，潛移默化地陶冶學生情操，形成積極向上的人格。基于此，本文主要針對小學低段音樂教學過程中體態律動的實踐方式進行探討，希望借此喚起音樂，調動學生的學習興趣，提高學生的音樂學習效率。

關鍵詞 小學 低年段 音樂課堂 體態律動 音樂本能

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

在此素質教育不斷深入的時代背景下，小學生的成長及發展備受教師的關注，作為一名合格的小學音樂教師，必須緊跟時代的發展步伐，結合學生的個性特點，運用學生樂于接受的教育方式完成教學任務，逐步達到教學目標，同時提高音樂教學的效率，幫助學生養成自覺主動學習的良好習慣。

1小學低段音樂教學過程中的常見問題

一方面，教學內容過于單一，缺少創新的教學方式與教學理念，大多教師上應用灌輸式的教學模式完成教學任務，使得學生的學習熱情難以被有效調動，也無法提高教學效率。

另一方面，小學階段的學生其個性大多活潑好動，學生的個性特點將會給教師的教學工作帶來許多問題，很多教師為了最大程度的提高教學效果，都會采取強制性的管理方式，不允許學生表達自身的看法或見解，希望用這一方式集中學生的注意力，但此教學模式無疑會削弱學生的學習動力，難以活躍課堂氣氛。

2小學低年級課程中體態律動的應用方式與應用價值

2.1以體態律動的方式，培養學生的音樂興趣

調動學生的學習興趣，做好歌曲導入工作。教師應當充分利用低年級學生活潑好動的個性特點，以體態律動的方式導入新課程，吸引學生的目光，從而激發學生的音樂興趣，提高教學效果。

例如，在講解歌曲《彝家娃娃真幸福》這一課程時，教師可以運用經典名曲《陽光下的孩子》進行導入，將歌曲韻律分為半蹲點腳與踏三次腳的體態律動，使歌曲節拍更加穩定。若此時的歌曲旋律有所提高、節奏疏松，那么學生手的動作變化也會產生一定的變化，比如，從背后慢慢推動打開直到頭頂后暫停。隨著音樂節奏密集的變化與旋律的變化，逐漸的在恢復之前的動作。使學生充分體會音樂節奏強弱的變化規律，與此同時，體態律動也會隨之發生改變。這樣的活動必然會調動學生的學習興趣，還會使之更具學習積極性，從而為新課程的導入打下良好鋪墊。

2.2在體態運動中突破教學難點，提高學生對于音樂的感知能力

新課程標準中明確提出感受是音樂學習的重要途徑，同時也是音樂學習的基礎，更加可以培養學生的音樂審美能力。而律動教學則是將身體與音樂有益結合的節奏運動，這樣的節奏運動必然會喚起人的音樂本能，提高學生對于音樂的反應能力與感知能力，從而獲取良好的音樂體驗。

對于低年級的學生來講，他們在聆聽音樂的過程中很難做出相關的動作，甚至無法全身心的參與到音樂活動中，所以，在聆聽音樂的過程中就可運用打節拍的方式，明確音樂的學習方式，突破學習難點。

音樂教學過程中的運動指的是在學生聆聽音樂以后，運用身體活動的方式充分表達對于音樂所產生的感覺，對樂曲節奏的變化予以展現，值得一提的是，三拍子搖曳感是歌曲的重要節拍特點。比如，在教授《小小的船》這一課程時，就可以引導學生進行聆聽，而后隨著音樂的節奏變化擺動身體，切實感受節拍變化，然后，還應當通過念歌詞的方式，以體態律動結合動作展現樂曲內容。再如，欣賞《小白船》這一音樂作品時，可以做出三拍子走步律動，學生的身體在擺動的過程中如同飄蕩的小船，隨身拍的音樂的變化在教室中自由的歌唱并飄蕩。而在教授二拍子歌曲《閃爍的小星》時，那么就可以與三拍子歌曲《小小的船》進行對比，使學生在打拍的過程中如同在閃爍的夜空中伴隨著音樂節奏而翩翩起舞，學生在想起閃爍的小星時，也會隨著音樂的節奏變化而走出輕盈的步伐，并按照樂句的節奏實現方向的轉換。當小小的船旋律出現時，那么學生也會對自身的步伐進行調整，走出三拍子步伐，此時上臂也會處于自然舒展的狀態，結合歌曲的節奏變化自由的律動。通過體態律動對比三拍子于二拍子的節奏特征。

運用體態律動解決不認識的歌詞，學習歌曲《大海搖籃》的過程中，低年級的小學生對于朝霞的認知不足，那么就可利用雙手，從頭頂自然打開，而后再結合太陽云彩圖片，幫助學生對歌詞大意進行體會。以動作體態律動的方式指動作的展現更加形象、靈活與生動，進而將歌詞牢記在心，潛移默化地提高學生的學習動力，增強學生的感受力，提高音樂知識的學習興趣，自覺的參與到音樂活動中，大大提高學習效率，還能保證教學質量。在遇到難度較大的歌詞時，此方式同樣適用，以相同的體態律動對樂句進行歸類，而后以體態律動的方式內化歌曲內容，最終牢記歌詞，這樣的教學方式不僅可以使學生有效的把握歌曲情感，還能令歌曲的展現更加靈活，有利于突破教學中的難點，掌握其中的難點，提高課堂教學效率。體態律動教學方式不僅可以使學生緊跟教師的教學進度，還能即興創造肢體語言，加強對音樂的感知與感悟，再通過音樂速度及力度的變化，充分體驗音樂所帶來的情感及情緒，使學生產生身臨其境之感。

2.3以體態律動的方式，喚起學生對音樂感知的本能

音樂教學更加強調培養學生對音樂的感知能力，指的就是以音樂教學的途徑促使學生情感發育。若想達到這一教學目的，就要求教師在音樂教學環節加強音樂表現，促使學生深度理解音樂課程中的內容及要點。音樂表現可謂是音樂教學過程中的基礎內容，可以培養學生的音樂審美能力，從而提高綜合能力。值得一提的是，體態律動從不同的流派、體裁、風格與形式都提高了學生對音樂的感知力，增強了學生對于音樂表現的認知。比如，在欣賞歌曲《母雞叫咯咯》時，教師就可以通過聽音樂打拍子的方式，對學生的節拍感進行訓練，與此同時，加強對學生的鼓勵，引導學生在創造每一種走步姿勢時，都可以在教室中自由行走，不必受限于傳統教學模式，給學生自由發揮的空間。此后，教師還應當創設相關的情景，要求學生迅速擺出動作及造型，培養學生敏銳的感知力，同時在動作變化的過程中也應當盡可能做到合拍、協調與統一。以體態律動的方式對歌曲進行感受與表現，利于學生掌握樂曲風格，準確表現樂曲間的聯系。

《四小天鵝舞曲》是柴可夫斯基的名曲，同時它也是四幕舞劇《天鵝湖》第二幕中的舞曲，該曲是舞劇中最受人們歡迎的舞曲之一，這首舞曲音樂輕松活潑，節奏干凈利落，形象地描繪出了小天鵝在湖畔戲嬉漫游的情景，質樸動人的旋律還富于田園般的詩意，展現了鮮明的風格，同時也表現了活潑的個性及歡快的心情。《四小天鵝舞曲》以八分音符奏出活潑跳躍的伴奏音型，通過二重奏的形式奏出輕快的樂句，生動地表現了小天鵝天真可愛的形象。對于此樂曲風格，教師可以帶領學生表現適當的替代動作，比如，拍凳子、拍手或是拍桌子，從而展現音樂的強弱規律、突出樂曲特點，營造了輕松詼諧的氛圍。在教授這一樂曲時，就要求學生緊跟教師的替代動作，左右腳緊跟旋律打牌，同時做踏腳的動作，一邊數拍子一邊重復動作。簡而言之，在欣賞歌曲后，需要學生跟著音樂做出相應的體態動作，或再跳起集體舞，模仿芭蕾舞蹈擺裙動作，針對歌曲中的節拍，使體態律動更加適宜、合拍。

3結束語

綜上所述，音樂是眾多藝術中的重要組成，它是流動的藝術，而其他律動則是表現音樂的靈動行為，不僅可以培養學生對于音樂的感知力，還能加強對于音樂作品的理解與消化，以最直觀的形式學習樂曲，感知音樂的變化。在小學低年級定位教學過程中，教師必須利用學生活潑好動的個性特點，在實際教學過程中以恰當的動作表現歌曲節奏，使學生真正走進音樂課堂，體會音樂活動所帶來的美妙之感，在參與與體驗音樂的環節，也會一定程度的提高學生的學習興趣，加強對于音樂作品的理解，培養學生的創造思維，還能營造良好的課堂氛圍，保證教學效果。

參考文獻

[1] 李艷梅.小學低年段音樂課如何進行識譜教學[J].北方音樂，2017，37（24）：195.

[2] 周妮娜.激發興趣，感受“樂”趣--淺談低年段音樂趣味課堂教學[J].新課程學習·上旬，2014，23（10）：12-13.

[3] 張慧綸.談談柯達伊教學法在小學低年段唱歌教學中的實踐應用——以花城版一年級音樂上冊《感知音的高低》一課為例[J].北方音樂，2018，38（05）：130-131.

[4] 鄒永卉.淺談小學低年級音樂課堂中的體態律動教學[J].讀寫算（教育教學研究），2013，25（03）：176.