集信息技術瑰寶，架理實一體橋梁

【摘 要】信息化已成為當今社會的重要特色，信息技術與中職教育結合為我們中職教育的教學改革特別是理實一體化的深化吹來了春風。本文將信息化教學的優勢融入中職會計專業課堂教學，從課前預習、課中學習和課后復習等環節構建了一整套中職會計專業信息化教學策略，并結合案例進行了分析。

【關鍵詞】中職會計專業；信息化教學；理實一體

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0035-02

一、問題的提出

信息技術融入生活，改變生活，提升生活成為當今社會的一道風景。學校教育也因為信息技術帶來了革命性影響，微課、翻轉課堂等信息化手段的引入為學校教育注入了新的活力，也讓學校教育發展迎來了前所未有的契機。

中職會計專業作為培養一線核算型會計人才的搖籃，承載著培養職場要求的操作型人才培養的任務，因此，在教學過程中做到教學做合一的理實一體是達到中職會計人才培養質量的有效途徑，但令人遺憾的是目前會計專業的理實一體教學只是一個口號，真正實施存在著莫大的困難。究其原因一方面是因涉機密下企業實踐難，另一方面，目前的中職會計教學依然停留在印刷術加試聽效果層面，教師依照教材結合“想象”中的會計實踐情境在黑板上講解“文字業務+會計分錄”，而企業所看重的原始憑證、會計崗位及業務流程因各種原因被忽略的現象一直存在于我們的教學中，在這樣的教學環境下要想提高人才培養質量猶如無水之舟，寸步難行。微課、多媒體等信息技術的出現為中職會計專業教學迎來了希望，通過信息技術能將被企業作為“秘密”致使學生沒法接觸到分崗位業務流程模擬演示出來，也能讓學生足不出教室能開展會計實踐訓練。

二、信息化教學的內涵

1.信息化教學的內涵。

所謂信息化教學是指在教學過程中，師生借助于微課、互聯網、多媒體技術等信息技術手段構建教學環境和開展教與學的活動，幫助學生形成對客觀事物的認識和理解，從而形成能力一種的雙邊教學活動。信息技術教學是是相對于傳統教學而言的一種教學形態，通過信息化教學讓教師、學生和教學內容這教學的三要素更加有機結合，發揮更好地作用。

2.信息化教學的優點。

（1）服務教學，突破傳統教學局限。

由于涉及財務機密，會計教學無法與會計實務的運行形成接軌，會計教學基本上停留從理論到理論的空對空局面，培養出來的學生空有滿腹會計分錄，碰到實際問題卻束手無策，為會計實務界所詬病，這是困擾中職會計教育界多年的夢靨，信息化教學的成為克服此困擾的靈丹妙藥。通過信息化手段仿真、模擬等形式讓會計流程等看不見摸不著的知識東西呈現在學生面前，改變以往純粹靠想象學習的弊端。

（2）服務學生，契合學生認知過程。

學生的知識是主動建構而非被動學習的。在信息化教學過程中，能更好的開展做中學的教學活動，同時由于每個學生對于知識的建構和領悟是有快慢的，信息化手段應用于教學過程中讓學生根據自己的認知情況決定自己的學習進度，已學會的學生可以加快進度，沒學會的學生可以可以反復觀看視頻等學習，直至學懂為止，也解決了教師因學生學習層次多樣性而教學組織困難的難題，真正達到因材施教的效果。

（3）服務評價，有效呈現反饋結果。

教學需要評價，沒有評價的教學是無效的，評價需要及時，缺乏時效性的評價是失效的。在傳統教學過程中，教師在批改成績后登記學生成績，然后人工分析學生成績，以便為下次課堂反饋或者調整下次課的教學設計。在信息化教學過程中，借助于信息化教學手段，學生可以借助于網絡版的形式，在課堂當場瞬間匯總所有學生的成績和容易出錯的地方，計算機能自動分析錯誤率較高的知識點或者推薦給學生優秀作品，及時動態給每位學生評價。

三、中職會計專業信息化教學策略設計

1.基本結構。

1.1 教學環節設計。

教學按時間先后順序分為三個環節：課前預習、課中學習、課后復習。但在傳統的中職會計教學過程中學生重視課中學習和課后復習而忽視課前預習，致使課前預習形同虛設，過場式預習或干脆不預習的現象隨處可見，這種現狀致使課堂教學過程中經常會出現卡殼現象。該現象的出現除了學生主觀上的原因之外也有客觀原因，即學生不知道預習什么，也不知道如何預習。筆者認為信息化手段可以改進課前預習環節。

1.2 教學主體設計。

長期以來，我們的教學往往只重視教師教而忽視學生的學，認為教師教的好了學生自然可以學好，認為只有教不好的老師，沒有教不會的學生，筆者認為這種觀點有失偏頗，教師的教固然重要，學生的學同樣重要，必須踐行現代教學倡導的雙主體：以教師為主導，在教師指導下的學生實踐更能有的放矢，更有效；以學生為主體，切實發揮學生在教學中的主觀能動性，通過主動建構知識和技能。因此在中職會計專業信息化教學設計過程中筆者在確保教師主導地位的同時突出學生的主體地位，切實發揮其主觀能動性。

1.3 信息化手段設計。

信息化手段設計是指通過規劃和設計教學過程中所采用的信息化手段促使其發揮應有的作用。信息化手段豐富多彩，但并不具有通用性，因根據教學內容進行選擇，擇優選用。信息手段設計必須先有收集的過程，要求教師要有豐富的知識視野，較強的事業心和責任感，并充分發揮學生自主學習的積極性，師生共同完成教學資源的設計，因為教學信息資源一方面是教師，另外就是學生。

結合會計專業的教學實際和信息化教學的特點，筆者在中職會計專業教學過程中設計了如下的信息化教學策略。

2.具體策略設計。

2.1 微課輔助課前預習。

借助信息化技術，可以將課堂教學延伸到課前，學生通過信息技術這一“小先生”真正落實課前預習的實效性，從而提升課中學習的績效。中職會計專業學生借助于微課等技術形成“信息技術+預習”學習模式完成課前預習：課前教師發布相關微課視頻，讓學生根據微課視頻自學，并完成自主學習任務書，學生可以反復看相關微課視頻直至看懂為止，學習任務書也為學生指明了如何預習以及預習成效檢驗的測試，學生還可以將自學過程中存在的問題通過網絡的交流平臺與老師同學交流，師生之間實現虛擬的幫助與被幫助，達到預習效果的最優化。。

案例：計劃成本法下單先到料后到現購業務實訓課前預習

【教學內容】教師通過QQ下發微課等資料，布置根據學習任務書觀看微課的任務

【學生活動】學生觀看微課，完成相關學習任務并反饋相關問題

【設計意圖】將翻轉課堂理念融入教學過程，借助信息技術助推學生會預習，能預習，為后續教學做好鋪墊

2.2 多樣信息手段支持課中學習。

課中學習是課前預習的延續，也是教學環節中重要的環節，更是學生消化吸收知識的決定性環節。在中職會計教學的課中學習環節中，信息化手段更是大展神威的階段，通過視頻、圖片、極域電子教室等信息化手段將被企業作為“秘密”致使學生沒法接觸到分崗位業務流程模擬演示出來，學生結合項目學習、討論、展示等方法感知會計知識，實踐會計流程，品味會計魅力。

（1）創設情境，激發興趣。

會計理論知識與會計實踐知識是緊密相連的，會計理論反應的是經濟活動的方法體系，是從真實運用的情境中抽象升華而形成，從情境中引入學習更加有利于知識和技能的同化和順應。因此，在課中教學中過程中教師通過視頻、動畫等信息化手段創設的仿真情境案例將成為學生進入課中學習的引路人，引導學生進入課堂，引發學生學習興趣，是引發學習興趣的一個有效過程，同時，也為接下來的探究活動做好準備。

案例：計劃成本法下單先到料后到現購業務實訓情境創設

【教學內容】①教師課前分組，學生通過角色扮演的形式扮演采購員、出納、會計、倉管員的形式形成若干財務小組，組長負責預習和落實。（設計意圖：頂崗實踐，接軌企業財務崗位分工和財務工作內容）

②視頻播放某旺公司招聘視頻，指出其要通過完成相關任務的形式來我校招聘實習生。

【學生活動】①觀看視頻，聆聽招聘方式和招聘要求；②各小組躍躍欲試，積極性高。

【設計意圖】通過某旺公司的實習生招聘項目，引起學生學習興趣，并期待后面的項目化學習內容。

【信息化手段】視頻，通過將招聘實習生情境視頻化，調動學生視覺、聽覺的效應。

（2）知識擂臺，檢測鞏固。

會計專業學生借助信息化手段在課前已經完成了知識的學習，在課中時間主要開展知識應用環節，要有效開展知識應用環節，有必要了解學生知識掌握程度及相關檢測。在本教學環節中借助多媒體搶答軟件等信息化手段開展小組競賽來檢測學生知識掌握情況并通過動畫形式重現業務流程鞏固學生知識，為后續學習做鋪墊。

案例：計劃成本法下單先到料后到現購業務實訓知識擂臺

活動一：

【教學內容】招聘題一：知識搶答，各小組通過極域電子教室電子搶答功能搶答隱藏在愛崗敬業每一個字下面的題目。

【學生活動】①感受會計職業道德；②思考和搶答。

【設計意圖】①培養學生的職業道德素養的同時檢測課前學習效果。

【信息化手段】極域電子教室等信息化手段實現知識搶答功能。

活動二：

【教學內容】以工作內容播放自制動畫，師生共同來整理業務流程

【學生活動】觀看動畫，理清動畫思路

【設計意圖】檢驗課前自主學習效果，同時，根據學生的回答效果對學生知識點進行查漏補缺，幫助學生形成正確的業務流程知識

【信息化手段】自制多媒體動畫

（3）提供平臺，合作探究。

課中學習的核心環節是合作探究。教師可以讓學生以工作任務書為指導，以頂崗采購、出納、會計等會計崗位為組織形式，以教師設置的某一公司的經營業務為對象去完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核以及在相關崗位之間的流轉的任務，學生通過自己去探究，并且更多地通過合作完成。在探究過程中教師可以采用步步設疑，學生在對每一個問題進行分析、思考、討論，然后形成教師與學生之間的交流，交流可采用質疑、辯論等方式，最后對探究結果進行匯報。在探究的過程中，信息技術將成為教師監督和指引的有力助手。在此環節中，信息技術為學生的探究交流提供了平臺，為教師指導學生探究活動提供了有效手段。

案例：計劃成本法下單先到料后到現購業務實訓合作探究

【教學內容】招聘任務二：下發工作任務書及相關憑證，要求在12分鐘內以小組為單位按照工作任務書完成相關內容，開展合作學習，同時用音頻軟件播放柔和音樂，并用倒計時軟件計時

【信息化手段】音頻軟件播放音樂，倒計時軟件倒計時。創設優雅而又緊張的符合實際的工作環境

【學生活動】學生根據按小組進行分組討論

【信息化手段】極域電子教室的聯機討論功能的應用，改變傳統課堂鬧哄哄的討論模式，既符合財務人員穩重的個性，又能發揮討論的功效。

【信息化手段】多媒體學習輔助包和微課幫助解決學生的學習程度不一的困難，成為不同程度學生學習的拐杖。學生根據工作任務書開展合作學習，并可隨手求助微課和多媒體學習輔助包。

【設計意圖】讓學生擔任職業人，“在做中學，在學中做”。讓學生體會“上學學生如上班，上課如上崗”。

（4）交流探討，分享成果。

歸納、總結、提煉是學生知識內容的重要途徑，為此，需要學生要將已取得的收獲進行組內和組間交流以便總結提煉，通過作品展示和互評，一方面能讓學生感受到成功的喜悅，因為這些作品都是學生自己完成的，是凝聚著學生自己心血的結晶，另一方面讓學生通過評價查漏補缺，取長補短。極域電子教室、QQ群等信息化教學手段有助于提高交流的質量和分享成果。

案例：計劃成本法下單先到料后到現購業務實訓交流探討

活動一：

【教學內容】要求學生上傳作品，并用抽簽軟件抽取參與審核的憑證和學生

【學生活動】用手機上傳作品

【設計意圖】通過檢查發現自己優勢和不足，并在互相學習中養成細心謹慎的工作態度。

【信息化手段】極域電子教室作業上傳功能、手機，該手段幫助無法分享的會計實踐作品馬上展示出來；抽簽軟件提高了課堂教學樂趣。

活動二：

【師生活動】①師生共同審核入庫單；②小組討論審核支票；③抽簽產生學生審核并改正憑證。

【設計意圖】層層深入的教學方式讓養成學生逐漸在教師的幫助下學習到自主學習的習慣，提高學習的能力，達到落實重點的效果。

【信息化手段】PPT課件

（5）反饋評價，鞏固提高。

有活動就有評價，作為課中教學的終結環節——反饋評價是師生檢查教與學績效的重要手段。在信息化手段支持下，既能反饋點又能反饋面上的知識，還能采用游戲等方式反饋學生對于隱性知識的掌握程度。

案例：計劃成本法下單先到料后到現購業務實訓反饋

【學生活動】玩游戲：連連看

【設計意圖】用自制小游戲進行知識檢測，達到知識總結、歸納、遷移從而完成課堂難點突破。

【信息化手段】自制連連看小游戲，該游戲的本質就是計劃成本法下現購業務相關崗位和憑證之間的流轉，達到突破難點的目標。

2.3 課后復習。

課后復習整個教學過程中不可分割的一部分，也是前兩個環節的升華。在課后復習環節中，信息技術可以突破傳統紙筆作業復習的信度和效度不足的難題，讓學生不僅能進行紙筆作業復習，還能開展實踐環節復習，更能將有關復習效果及存在的疑問及時反饋給老師和其他同學，并能及時得到解決和提高。

案例：計劃成本法下單先到料后到現購業務實訓課后復習

【學生活動】利用QQ軟件交流復習

【設計意圖】通過反饋學習成效達到知己知彼。

【信息化手段】QQ軟件

3.教學反思。

3.1 信息化教學手段的應用。

在本課教學中，筆者以計劃成本法下單先到料后到現購業務這一典型的工作任務入手將微課、動畫、視頻、微博等信息技術手段與教學資源深度融合，直觀交互的動畫加深了印象、游戲突破了難點，學生在以信息技術構建的多樣化的任務情境中學習，效率大有提高。

3.2 翻轉課堂教學模式應用。

通過該模式的使用，一方面發揮了學生學習主動性，由于充滿新穎的微課形式的使用，一下子吸引了學生的眼球，提升了對會計學習的興趣，同時對接企業實際，讓學生明白中書本上所講的經濟業務在企業中是如何操作的，達到透過會計“文字+分錄”的現象看到“會計崗位+憑證+流程”實質，提升課堂教學的有效性，另一方面由于課前的將本來放在課堂中學習的知識點放在課前學習，讓課堂教學實踐更充實，也讓學生更樂學、愿學、會學。

結束語

信息化教學與會計教學相結合是一個嶄新的研究領域，它的出現是信息技術發展與中職會計教育相融合的一個必然結果，正是有了信息技術，才給我們的教學帶來了質的飛躍，但是如何有效運用層出不窮的信息技術需要我們更加投入研究，可以說信息技術融入教學還是任重而道遠，需要我輩繼續更加努力。

參考文獻

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作者簡介：沈苗華，男，碩士，浙江省杭州市余杭區商貿職業高級中學，研究方向：會計教育學。