法國高等教育背景下精英模式的發展與階級排他性

陳恩茹

【摘 要】19世紀，法國資產階級不斷發展，與此同時對“高質量”人才需求也不斷擴大。而傳統意義上的大學仍然注重經院神學，因循守舊，跟不上發展潮流，在這種背景下，為了能夠快速培養出為國效力的精英，大學校應運而生，本文將從大學校的產生時間以及培養模式特點對法國精英教育做出脈絡梳理，最后借助布爾迪厄教育社會學的觀點對這一模式產生的階級排他性進行簡要分析。

【關鍵詞】大學校；精英教育；階級排他性

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0003-01

一、精英模式發展歷史

法國高等教育歷史悠久，發展較早，始于12-13世紀出現的中世紀大學，巴黎大學，但后來大學的發展因其存在弊端不能適應社會發展趨勢，在多方力量的支持下，大學校應運而生。其發展過程主要可概括為四個階段：路易十三時期（17-18世紀）：大學校的萌芽，這一時期的大學校主要是為戰爭提供可用之才；法國大革命時期（18世紀）：大學校的前身，隨著國家的不斷發展，宮廷貴族逐漸對教會掌控巴黎大學不滿愈演愈烈，為了增強國家經濟軍事實力，實現版圖擴張的目的，成立了一系列專業學校，如巴黎路橋學校（1747年）、梅齊埃爾炮兵學校（1748年），這一時期是法國向資本主義國家轉型的重要過渡期，同時教育也更加向世俗化靠近；拿破侖執政時期（1799年-1814年）：大學校的改革發展，拿破侖建立起法蘭西第一帝國以后，為了加強鞏固資產階級政權，頒布了一些列法令，建立起中央集權式的教育制度，設立帝國大學，規定只有帝國大學有權利頒發學位證，由此看來這一時期高等教育制度更加明朗；19世紀中期——20世紀前期：大學校的傳承，由于英國工業革命的發展對法國起到了一定的刺激作用，為了能夠趕上時代發展，國家對高等教育也越來越重視，“大學校的數量從7所增加到85所，出現了很多新的科學技術的學科，大學校的發展也更加多元化”。

二、精英模式特點

1.招生模式。

傳統大學的招生只要高中畢業以后，根據自己的興趣進行選擇就可以，并且不需要進行相應的考試，而大學校的學生選拔需要經過一輪預備班的選拔，預備班沒有人學考試，根據報名者中學成績擇優錄取。“法國每年約有80萬高中畢業生，其中只有約1.1萬人能進人大學校預備班，即預備班招生人數只為當年高中畢業生的1.5%左右”[1]并且畢業以后還要參加統一的考試，實行優勝略汰的方式，考試中成績不理想的同學可以去普通大學，由此就可以看出，普通學校比大學校高一級是大家已經默認的事實。在招生規模上，大學校的招生人數始終控制在幾百人。“如公共工程中央學校學生數目一直維持在400人，根據需求學生數目也會發生變化，但其中青年學生的數目有一定特殊要求；到了巴黎理工學校的招生人數一般要求固定在300人。”[2]通過招生人數我們可以看出大學校是奉行嚴進嚴出的準則的。

2.辦學模式。

拿破侖在1799年11月通過“霧月十八日”政變奪取政權后認為，“在一個以確定的原則為基礎的教育機構建立之前，一個穩固的政治國家的建立是不可能的。”[3]與傳統大學的辦學模式不同，大學校的最開始的定位就是為國家培養優秀人才，所以他只需要受中央的統一領導即可，并且每個學校都擁有先進的設備以及實驗室在在課程設置方面，每個學校由不同專業的部門進行負責管理，工藝美術學院由農業、藝術和公共教育委員會主管，國家海軍部門掌管的海洋大學。并且不同定位的大學校課程設置也不相同，數學、物理學院，開設純數學、應用數學、天文學、化學和物理、應用化學和制圖；軍事學院，開設基礎戰術、戰略技術和軍事行政。此外，還有文學、農業、音樂、醫學、制圖等其他專門學院。從課程的設置可以看出法國大學校的課程更加偏重于實際，這也是大學校精英化的一種表現。法國的大學校呈現金子塔式的管理，手中擁有權力的統治階層基本都處于資產階級，教師也普遍是大學校畢業的優秀畢業生，他們將自己所受到的培養方案原封不動，甚者強化來不斷傳遞，在課程設置方面更加注重理論與實踐的結合。

三、階級排他性的途徑分析

1.家族場域中權力再生產。

社會階級的不同必然會導致不同場域的聯系或者對立，而在上層階級中的人為了保持他們所占據的階級的統治地位，必然會采取相應的手段保證自己的控制權，并通過某種策略不斷擴大生產權力，進行權力的爭奪。其中資本的傳承是一種重要的形式。

布爾迪厄將資本劃分為四種類型，一種是經濟資本，一種是文化資本，一種是社會資本，還有一種是符號資本。通常情況下，越是處于上層階級，通常所擁有的資本總和量也就越大。對于資本的傳承來說，經濟資本是其中最有效率的資本傳遞，它的表現形式通常是金錢珠寶，可以直接面對面的傳遞，文化資本相對于經濟資本的傳承來說，是一種更加隱秘的資本傳遞方式，文化資本的傳承通過家庭教育和學校教育共同實現。并且呈現不斷加強的趨勢，在家庭教育中，父母常常用耳濡目染的方式讓孩子在不知不覺中學到知識，這是一種“自由文化”的傳承，是一種無意識的行為。

2.學校場域中的權力再生產。

“在權力的和特權永恒的分配中，教學機構起著決定性的促進作用”[4]不同類型學校所傳播的文化與知識完全不同，不同社會出身的人所獲得的機會也不同，而社會承認學校之間等級的差別，并且賦予他們的學歷畢業證書差異性，通過一系列合法的設置掩蓋其真正的不平等性。并且讓處于這個系統中的人承認這種合法差異性。

參考文獻

[1]周敏娟.法國大學校早期發展研究[D].河北大學，2017.

[2]朱家德.法國走上高等教育強國的歷程及其經驗[J].贛南師范學院學報，2009，30（02）：39-44.

[3]王晨.權力再生產的教育機制——布爾迪厄教育社會學理論及其現實意義[J].高等教育研究，2007（09）：7-12.

[4]張飛，曹能秀.社會分層視域下法國大學校精英教育研究[J].現代教育科學，2006（11）：59-63.

[5]張躍忠.布爾迪厄高等教育社會學思想研究[D].蘇州大學，2006.

[6]廖益.社會分層與高等教育的互動[J].現代大學教育，2005（05）：63-66.