高職會計專業實踐教學考核評價體系的構建研究

[摘 要]高職教育應突出職業性的特點，強調人才培養的技術技能性，尤其應重視實踐教學質量。文章分析了高職會計專業實踐教學的現狀和存在的現實問題，結合專業教學特點，提出重新構建高職會計專業實踐考核體系，提高實踐教學質量。

[關鍵詞]會計專業;實踐教學;考核評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.09.151

高職作為高等教育發展過程中的重要類型，肩負著培養高素質技術技能型人才的使命。會計專業是一門科學理論與社會實踐緊密結合、可操作性強的專業。所以高職會計專業的應加大實踐教學力量，而實踐教學考核是對實踐教學質量的檢驗。為了保證教學質量，構建一套行之有效的考核評價體系勢在必行。

1 高職會計專業實踐教學內容現狀

在高職會計專業人才培養過程中，實踐教學地位十分重要。但由于會計的專業性質和會計崗位的特殊性，學生的實踐教學很難到企業進行實地實踐，只能在校內通過模擬和仿真實訓來完成，因此目前實踐教學主要有如下構成：

1.1 課堂實踐教學

課堂實踐教學是指在進行理論學習的同時，講練結合，當場指導的實踐教學，即理實一體授課，如“基礎會計”“財務管理”等均為該類型。

1.2 基本技能實踐教學

該類教學內容主要講授動手操作能力內容，授課內容都是會計就業崗位所必備的專業技能，一般都是安排在每學期分散學習，授課都是在實訓室完成，如點鈔技能、翻打傳票技能等。

1.3 專業技能實踐教學

該類教學一般利用1～2周的時間，中斷其他專業課程學習，專門進行的單獨實踐教學。該類課程在每個學期都會根據理論課程的設置而安排開設，培養學生勝任會計崗位而必備的專業能力，如“出納實訓”“納稅申報”等。

1.4 專業綜合實踐教學

該類課程主要為提高學生綜合應用能力和未來可持續發展能力而開設，一般都放在第三學年進行，與畢業頂崗實習連貫進行，屬于專業拓展類課程，如“會計職業崗位實踐”“會計綜合實訓”等。

2 高職會計專業實踐教學評價體系存在的問題

實踐教學是高職教育的重點，為了保證實踐教學質量，構建一套與之相適應的實踐教學考核評價體系迫在眉睫。只有建立健全有效實用的考核評價體系，才能真正實現實踐教學的人才培養目標，保證實踐教育快速發展。目前高職院校實踐教學評價體系還不健全，存在一些問題。

2.1 考核內容不夠全面，個別脫離實際

高職會計專業的學生，畢業后一般都是馬上能工作、上崗，這就要求在校期間除了學習必備的理論知識，還要全面了解和掌握會計職業能力。會計職業能力不僅包含專業知識，還涵蓋獲取信息能力、創新能力、組織管理能力等，而這些能力通過傳統卷面考試是考不出來的，是無形的能力。目前，高職院校卷面考試仍是常態，使得“考不出”用人單位和社會需求的能力。

2.2 實踐教學考核評價體系中考核指標比例缺乏合理性

多數院校學生每門課的最終成績都是由平時成績和期末考核兩部分構成，從權重上看，期末考試所占比例較大，使考核傾向于對知識點的考查，忽略過程的考核。對于會計專業這種實踐性強的專業而言，實踐過程也需要很多的理論知識做準備，過程考核也能反映理論知識的掌握程度，通過過程考核更能深刻反映出學生的知識水平和能力。所以目前這種考核體系指標比例不合理，這種輕過程重結果的考核體系不能真實考核學生。

2.3 考核主體單一，缺乏公平性

決定考核結果的重要因素之一就是考核主體。目前高職院校成績的給定基本仍是授課教師一人完成，帶有一定的主觀色彩。教師在給學生打分時，不可避免地含有人情分、感情分，缺乏公平性和客觀性，導致成績不能客觀真實體現學生對于相關知識的掌握情況，從而出現個別淘氣、紀律不好的學生認為學好、學壞成績都不會高，從而放棄自己，不努力。

2.4 考核體系缺乏對會計技能的重視

近幾年國家大力發展職業教育，高職院校也在大力發展會計專業。但是改革的重點都是人才培養方案的制定、課程體系的構建、教學方法的改進等方面，對會計技能的重視程度不夠，從而導致在各種成績評定時都忽視了對會計技能的考核。比如基礎會計、會計電算化這類專業課程，雖然在課程內容設置上，安排了實踐學時，但這些學時很多都是隨堂進行的，沒有集中訓練和系統訓練。對相應會計技能的考核，也就弱化很多，甚至沒有考核到。不考核，學生的主動性和積極性就不高，會計技能的學習變成了走形式、落實不到位，從而影響實踐教學質量的提高。

3 高職會計專業實踐教學考核評價體系的構建

為了科學合理地考核學生學習情況，實現考核評價體系的公平、公正，提高實踐教學質量，真實反映教學水平，需要構建一個從職業素質、能力、知識全方位進行考核的實踐考核評價體系。

3.1 結合用人單位的需求，確定學生專業技能考核指標

企業對會計人才的能力需求是多元化的，結合用人單位的需求，實踐考核體系除了考核知識水平，還要考核能力、素質。考核體系中指標應覆蓋如下指標：①操作技能：主要指填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的業務處理能力;②職業道德：學生在業務處理和未來工作中，堅守財經法規、誠信，不做假;③自主學習能力：能緊隨國家經濟發展步伐，隨時學習新政策新法律，了解本專業最前沿知識與法規，與時俱進;④團隊溝通能力：在學習中，既鼓勵學生有競爭意識，又要有團隊協作能力。和老師、同學以及未來領導、同事相互溝通，合作互助，具有團隊榮譽意識;⑤互聯網操作能力：在互聯網環境下，辦公軟件的操作、會計信息化與大數據的獲取分析能力，都是一名會計從業者的必備技能。

3.2 結合專業技能指標，構建多元化的實踐教學考核評價體系

（1）過程性考核與綜合性考核相結合。實踐教學中，有很多操作步驟和中間環節，學生雖然可能因為中間某一步驟的錯誤，導致最終結果的錯誤，但這未必說明學生的實踐操作不合格，依據最后結果給定成績不合理。而應在學生不同階段、不同時期隨時考核，分階段記錄知識的掌握程度，形成過程考核結果，結合最終結果，按照一定權重綜合評定成績。

（2）借助教學軟件平臺，以實驗、實訓數據評定成績。會計實踐教學的特點之一就是最后的實踐結果多為一組數據或一套賬。如“基礎會計模擬實訓”的實踐教學成果包括會計憑證、日記賬、總賬、會計報表在內的一整套會計資料。成績考核檢查資料之間的數據關系、各項目勾稽關系，綜合評定出成績。同時，會計實踐教學多為仿真實訓，所以財務教學軟件較多，成績考核也可利用財會教學軟件中的考核模塊進行實施。如廈門網中網財務類軟件、北京用友會計信息化類軟件等，都自帶考試測驗模塊，學生在完成任務后，系統會根據每個步驟，自動生成成績。

（3）依據課程性質，設置每門實踐課程的評價權重。在實踐教學中，每門課程的特點不一樣，應該分別設置考核權重。課前根據課程目標，設計教學內容和布置教學任務;考核時，要有差異化。在實施中，提醒學生在過程中嚴肅認真對待每一環節，比例合理，激發學生興趣，全面反映真實水平。

4 結 論

高職會計專業實踐教學體系的構建，應根據課程的特點，注重過程，以調動學生積極主動學習為根本，掌握會計技能為主，讓考核體系更有可操作性。

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[作者簡介]劉瀟亭（1980—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林工業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：財務會計、會計教學。