讓學生動起來，讓課堂活起來

李永軍

【摘要】《品德與社會》課，是小學開設的一門以兒童生活為基礎，促進良好品德形成和社會性發展的綜合學科。培養學生的道德情感和社會責任感是品德與社會課的最突出的特征，課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐實現的，教師需要創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量的動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，才能強化學生的主體參與意識，提高主體參與能力，從而增強品德與社會課的實效性。

【關鍵詞】道德情感 社會責任感 動起來

一、讓學生的口動起來

陶行知先生曾說過，“教的法子來自學的法子，真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。”在教學中，課文由學生自讀，問題由學生提出，激發學生主動思考，大膽提出不同見解，答案由學生討論歸納總結，盡情發揮他們的創造力和想象力。具體做法是，先讓學生自讀課文，了解教材內容，發現問題;然后前后兩桌四人為一小組合作探究，匯報自學成果，查缺補漏，取長補短，并對自學中出現的疑難問題，討論并達成共識。解決不了的問題，記錄下來交給全班同學討論，在討論的過程中，為節省時間，教師可以指定某一小組為代表讓他們匯報討論成果，其他小組補充。

二、讓學生的手動起來

首先，讓學生整理好課堂筆記，重點難點要記清楚。

其次，要學生梳理好知識體系，對所學知識從宏觀到微觀要有一個清晰的線條，把握好知識之間的內在聯系。

再次，讓學生之間互出測試題、互評測試卷，調動學生學習興趣，增強學生的競爭意識，培養他們運用知識的能力與技巧。

三、讓學生的腦動起來

品德與社會課的一大特點就是綜合性強，因此在教學中我們應該注意培養訓練學生的綜合能力，注重多學科的綜合以及與當前國內外重大事件相結合，尋找知識間相互滲透融合的交叉點，學會從不同角度不同層次分析解決問題，提高學生對知識的遷移和綜合運用能力。具體做法是：首先讓學生動腦思考所學品德觀點跟哪些歷史事件、哪些學科、哪些重大時事以及社會現實有怎樣的聯系;其次教師設計一些綜合性、開放性的題目，讓學生思考、討論、作答，培養學生綜合運用能力，理論聯系實際的能力，以及關注社會的意識。在講到人教版《品德與社會》六年級下冊《我們能為地球做些什么》時，讓孩子們對環境這個人們非常關注的熱點問題進行討論，思考從地理學科的角度來理解我國環境現狀的基本國情，也可以從品德與社會角度來理解我國的環境這一地理知識，多角度地了解環境對我們生活的影響，從而培養學生熱愛地球、保護環境的意識，激發學生，以實際行動來保護我們賴以生存的家園，努力營造綠色美麗、山清水秀的生態環境。

四、讓學生的情動起來

教師要根據教學內容，在課堂上創設良好的情感氛圍，用朗讀、表演、音樂、視頻資料等，感染學生，把學生帶入情境更好激發學生情感，讓學生的情感在一次次共鳴中得到升華、思想得到凈化、品德得以提升。如在講到人教版《品德與社會》六年級上冊《為了中華民族的崛起》時，我適時播放了《狼牙山五壯士》《劉胡蘭》兩部影視的部分視頻片段，電影中英雄人物拋頭顱、灑熱血、為了祖國英勇獻身的悲壯場面，深深的打動了學生，引發了學生的情感共鳴，激發了學生的愛國情感，培養了學生的愛國情操。

五、讓學生的腳動起來

品德與社會課十分重視對學生分析問題、解決問題能力的培養，這就要求教師轉變觀念，改變傳統的教學方式，采用生動活潑的、學生喜聞樂見的“活動”課形式，讓學生的腳動起來，走出課堂，走向社會，獲得解決問題的第一手資料。列夫托爾斯泰曾說，“成功的教學不是強制，而是激發興趣”。走出課堂、走向社會的“活動”課形式，讓學生在活動中感悟，受到感染，從而好學、樂學。如在講到人教版《品德與社會》六年級下冊《社會文明大家談》時，我投其所好，帶領孩子們一起去大型超市購物，讓孩子們親身體驗文明購物帶來的快樂，讓他們在購物中體會文明禮貌的語言和行為給大家帶來的方便，了解超市購物規則，引導孩子們做文明顧客，培養他們的文明素養，使孩子們在實際行動中培養了自己良好的文明形象。

總之，品德與社會課堂讓課堂活起來，讓學生動起來，一能激發學生學習的興趣，增強了學生主體參與度。二能教給學生學習方法，培養他們的自學能力，發現問題、解決問題的能力和創造性思維能力，為他們終身學習奠定了基礎。三能讓學生的良好品德和行為習慣、社會責任感、合作探究意識等多方面素質在思考、交流、合作、活動中得到鍛煉與提高。

參考文獻：

[1]楊秀蘭.基于情境教學理論的《品德與社會》教學設計研究[J].中國農村教育，2018，（18）：57.

[2]喬玉笛.小學品德與社會課堂教學生活化方法探討[J].中華少年，2018，（27）：237.

[3]劉曉智.提高小學品德與社會課堂教學有效性的策略[J].中國校外教育，2018，（25）：135.