芻議初中歷史生活化教學的困擾及解決途徑

張瑋

【內容摘要】新課程改革的逐漸深入推進過程中，初中歷史教師在不斷推進教學改革，逐步形成生活化的歷史教學模式。然而，改革道路是曲折的，在實際的教學過程中存在著許多阻礙因素。本文主要是分析初中歷史生活化教學存在的困擾以及相應的解決措施，希望為我國初中歷史的教學作出一定的貢獻。

【關鍵詞】新課改? 初中歷史? 生活化教學

前言

著名教育家陶行知曾提出一個觀點“生活即教育”，反映出了教育對生活的意義。教師要幫助學生了解社會，走進學生的生活，讓學生體悟到教育的內涵和價值。在歷史教學過程中，教師應該把現實生活和歷史學習有機地結合起來，這樣才能讓學生更深入地了解歷史，運用歷史解決生活中的實際問題。

一、初中歷史生活化教學的困擾

通過學習歷史，可以幫助學生開闊眼界，鍛煉思維能力，樹立正確的價值觀。因為社會上的一些原因，很多人對歷史學習重視不夠，影響了初中歷史教學的發展。教師要客觀分析原因，全面深入推進歷史教學改革的進程。

1.以分數為本，忽略了歷史課堂的意義

當今社會，家長與老師過于看重考試結果，把本該是學生感知體驗生活和世界的課堂變成了題海戰術和死記硬背的教學任務。課堂上，老師只是羅列知識點，而不去激發學生的學習興趣。歷史課堂完全喪失了人文氣息，阻礙了學生的情感體驗和個性發展。

2.狹小的教學空間

教師以教材為本，社會考分至上，導致學生的知識來源只能是課本知識，局限了學生的學習范圍。學習歷史要結合實際的生活，實現教學的生活化，讓學生了解歷史，了解中國文化。在生活中，學生應該在家長或者學校組織下去參觀博物館，用眼睛發現，用心靈感受，主動積極地去接受歷史新知識。

3.對待初中歷史學科的態度

初中是每個學生學習生涯中很重要的一個環節。面對著升學壓力，學校教育包括家長往往重視語數英三門主科，花費在歷史科目的精力較少，直接導致學生對歷史學習的態度不端正。在一學期中，學校安排的歷史課時往往都較少，阻礙了歷史課的研究改革，制約了歷史課生活化教學的推進。

二、初中歷史生活化教學的解決途徑

初中歷史教學作用和意義深遠，有著人文教育的巨大價值，能幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。因此，我們要重視初中歷史教學，不斷探討和創新教學理論，引導學生自主體驗和感悟歷史。在新課改的影響下，我們應該緊跟時代發展潮流，推動生活化教學的改革。

1.聯系生活講歷史，將歷史問題生活化

新課標曾指出：“在學習內容的編制上，要使學習內容更加貼近生活、貼近社會、貼近時代，從而調動學生主動積極的參與性”。因此，教師在還原歷史教材的基礎上，能夠使歷史教材更具生活氣息，更加突出歷史教材與生活的關系。

例如，在新人教版《文化大革命的十年》（八年級下冊第7課）中，由于學生沒有直接經歷那個年代，所以教師可以布置課前預習任務，采訪自己身邊的老人，關于文化大革命時期的特征或小故事，并做好完整的記錄，上課之前大家再一起分享討論，并把成果融正入到教學過程中，這樣，不僅極大地調動了學生的課堂參與度，而且能夠更深刻地掌握有關文化大革命的知識點。另外，還可以收集一些文化大革命時期人們使用的票證，如糧票、郵票等，對比現在生活的衣食住行，通過比較，讓學生切身地感受改革開放后社會發生的翻天覆地的變化。歷史學習要從生活中開始，體現生活的內涵和價值，讓學生找到身邊的生活中的歷史的影子。

2.運用多媒體教學

教師可以發揮一些影視劇的作用，來點燃學生的學習熱情，提高學生的領會能力。

如：學習新人教版《人民解放爭戰的勝利》（八年級上冊第五單元）時，教師可以播放《三大戰役》這部電影，學生結合電影中主人公的演繹能夠更加深刻地理解三大戰役的意義，提高學生的情感與認知能力。再比如，通過《武媚娘傳奇》這個影視作品，可以了解唐朝文化，包括唐朝時期的服飾、飲食、建筑等特點，提高民族自豪感。

3.創設歷史情境，激發學習興趣

創設情境能夠讓學生設身處地的把自己放在當時的歷史時期中去體會，去感受。比如：學習新人教版《俄國、日本的歷史轉折》（九年級上冊第19課），教師可以這樣創設情境：把學生分為幾個小組，分別代表天皇、留學生、政府官員、資本家等角色，現在所有成員組成一個使團去對歐美做一個為期兩年的訪問考察，請學生記錄在考察過程中另自己印象最深刻的事情。教師組織學生分工合作，搜素每個角色的資料，最后，展示研究成果，對英國海軍的建設發展、美國工業化成果、法國經濟發展等成果進行匯報。

結語

綜上所述，歷史教學生活化是歷史課程改革的必然趨勢，教師應該順應時代發展潮流，多方位、多層次地去思考和教學。讓課堂教育和實際生活緊密聯系在一起，激發學生學習興趣，提高對社會和當前世界的觀察能力和分析能力，學會運用歷史知識去解決生活中的實際問題。

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（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤初級中學）