探討分層教學在高中計算機教學中的應用

左曉琳 劉偉

【摘要】隨著新課改的實施，高中教學要求與實踐結合。結合高中計算機課具有靈活性、實用性、可操作性、工具性和內容體系非線性的特點，高中計算機應積極融合分層教學。結合高中計算機教學課堂存在的實際問題，進行相應的改善，從不同方面層次改進分層教學的措施與方法。

【關鍵詞】分層教學方法 高中計算機教學 應用

一、前言

對于高中計算機教學，可以說是處于一個承前啟后的作用，既能夠豐富初中基礎的計算機知識，又能夠為高中畢業后上大學的計算機課程學習奠定基礎。但大部分高中并不注重計算機教學，導致高中計算機教學水平較低，教學模式較為落后，因此需要針對教學過程中出現的問題，結合分層教學，提高教學質量。

二、分層教學概述

分層教學是指教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學合理分成幾組不同水平的群體，根據不同群體不同的需求，進行針對性學習。通過此種形式，使得學生得到應有的提高。在教學過程中，從不同程度學生的實際出發，進行不同層次的教學和輔導，進行不同程度的檢測，使得每個學生都能夠得到充分的發展。教師能夠在教學過程中，關注每個學生的問題，進行相應的解決，能夠提高教學效率，增加課堂教學質量。

分層教學是基于素質教育理念，教師根據不同學生的學習素質水平、接受知識的不同能力。一方面，進行有針對性的教學，允許不同學習水平差異存在，并對每個水平的學生進行適應其本身的知識及所缺乏的技能進行補充，以此達到提高全體學生水平的作用。另一方面，分層教學以學生為主體，降低教師對每個學生水平不同導致態度不同的偏見，能夠綜合各方面情況綜合考慮學生的情況，從而在教學過程中，注意對課堂、備課方案、教學資料等內容的分層，以教師為主導。引導學生進行學習，提高學生學習興趣，積極鼓勵學生取得的成就，從而整體上提高學生的能力和掌握技術的熟練程度。

三、分層教學在計算機教學中應用的重要意義

1.提高學生學習積極性

在傳統教學模式中，教師一般采取統一的授課方式，即對水平不同的學生，教學統一講授相同的計算機教學內容，使得一些沒有牢固基礎的學生，難以接受新的知識，反而會使這部分學生產生厭煩的心理，從而不愿意下一步的計算機學習。實行分層教學，教師可根據不同層級學生的基礎知識水平，準備適合該水平學生的知識技能，降低學生的理解難度，從而增加學生的學習興趣和積極性，增加基礎較為薄弱的學生的自信心，提高計算機水平。對于計算機基礎較好的學生，教師可引導鼓勵其進行更深入的學習，增加挑戰性，從而也能夠很好地提高學生計算機學習的積極性。

2.利于提高計算機教學質量

傳統的計算機教學課堂為了完成教學任務，往往會忽略一些計算機學習水平較低的學生，導致計算機課堂的學生學習差異增大。分層教學能夠因材施教，根據不同情況的學生，能夠節省很多時間，同時提高課堂質量，在提高水平較低的學生水平同時，提高水平較高的學生的學習能力，全面提高整體學生的計算機學習能力。

3.提高計算機教師的教學質量

在分層教學中，教師需要及時洞察分析不同層級學生應采取的不同的教學方法，同時在不同教學內容中，對于過程中出現的問題，教師可進一步加強研究探索，以增加教學的課堂質量，同時需要轉變不同思維，能夠提高教師的應變能力，從而進一步提高教師的綜合能力發展。

四、關于分層教學在高中計算機教學中的應用策略

1.對學生進行科學合理的“分層編組”

“分層”可以說是分層教學的核心，所以可將學生進行編號分組。在分組前，可對學生進行計算機的基礎知識、技能等方面進行調查，將同一水平分到一組，以便于以后的課堂教學。同時，教師需注意，不能夠將學生差別對待，尤其對于基礎較為薄弱的學生，要對每位學生充滿自信心，尊重學生，要重視每位學生的教學，積極鼓勵做的好的同學，對做得不好的地方，引導鼓勵學生進行相關的糾正，以提高學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，增加學生學習興趣，提高學生的計算機學習能力。

2.分層備課的內容科學合理

一節課可否上好的關鍵，就在于教師的備課是否充分。對于分層教學，教師需要備好不同的課程內容，要結合各組的具體情況進行教學方案的準備，以提高教師在課堂的教學能力，達到可以在課堂上，對于每個學生的問題，教師都可以對答入流。同時，也要注意分層教學的課程特點，也不能夠任由學生自由學習，可以給每個組選派或推舉一個組長，組長需要負起管理責任，出現矛盾時及時調解，對每組學生增加挑戰性的話題，增加學生的求知欲，以及激發學生學習的熱情和積極性，推動學生的綜合素質發展，減少教師管理負擔。同時，教師要注意多與學生進行溝通交流，增進感情，關注學生的各種情況，經常鼓勵學生進一步學習，提高計算機學習水平和能力。

3.注意其它環節的分層

要注意學生是課堂的主體，課堂的教學活動也要圍繞學生展開。分層教學除了課堂教學分層以外，也要注意一下幾個方面的分層教學。其一，預習分層。教師需根據對不同學生的期盼要求，進行相應的預習要求;其二，實踐分層。上文提到，高中計算機課程具有實踐性、工具性的特點，因此上機進行實踐操作是不可避免的。不同程度的學生，引導進行不同方向的實踐操作，對于基礎較好的學生，可以盡量拓展學生的知識領域，增加其學習的寬度和廣度，對于基礎水平較薄弱的學生，鼓勵其掌握基本的上機操作技能，從而帶動整體的轉化。提高學生的學習興趣;其三，提問分層。提問要需針對不同學生進行不同問題，提的問題要具有科學性、趣味性、啟發性的問題，然后進行不同方式的提問，提高學生的課堂參與程度，激發學生學習熱情;其四，作業評價分層。在計算機課程教學結束后，教師可根據所學布置相關作業，以此鞏固學生剛剛學習的知識要點。由于不同學生對課堂吸收知識的程度不盡相同，因此也要布置不同檔次的作業。在評價過程中，不可對基礎較差的學生要求過高，但也要注意不能過低，要保證每個階段的學生都能夠以自己的能力完成，并且可以有一定的發揮余地。通過這些分層，充分調動學生的學習興趣和熱情。激發學生的求知欲，提高學生整體的素質水平，同時還能夠提高教師的課堂教學質量，使教師能夠顧及到每一個學生，避免班級中的學生水平差異過大。

五、總結

分層教學能夠充分體現因材施教的原則，同時也是結合實踐的需要。在分層教學過程中，教師能夠充分考慮學生的差異和潛能，調整教學等方面的內容，以此調動學生學習的積極性，增加學生學習計算機課程的熱情和自信心，能夠提升班級整體的計算機學習水平。但是，分層教學還存在不足，需要完善。因此，仍要努力探究。

參考文獻：

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