高中生物分組實驗教學有效性的思考與探索

歐虹萍

【內容摘要】生物屬于高中的基礎課程，實驗教學則屬于課堂教學的重要組成部分，但由于高中的生物實驗具有一定的復雜性，教師在教學的過程中一般會安排學生分組進行實驗，以提高實驗的成功率，從而提高實驗教學的有效性，本文則對高中生物分組實驗教學進行探究，并就教學有效性的提高提出幾點建議。

【關鍵詞】高中生物? 分組實驗? 教學效果

生物屬于自然科學，高中生物則是一門專門研究生命個體的學科。然而，想要學好這門課程并不容易，教材中的許多原理、結論等都需要通過實驗來進行論證，因此，實驗教學屬于生物課程中不可或缺的組成部分，教師必須要充分發揮實驗的作用①。分組教學是現代教學常用的一種教學方式，在實驗教學中具有極高的運用價值，高中生物教學應當將分組教學與生物實驗進行結合，在提高教學有效性的基礎上不斷提高學生的學習效果。

一、合理進行分組，確保實驗效果

高中生物對于學生而言有一定的難度，良好的實驗教學對學生能力與水平的提高具有重要促進作用，教師在采取分組實驗教學之前，應當慎重進行分組，并最大限度調動學生的積極性與主動性為目標，確保實驗教學的有序與高效開展②。由于高中學生已經具備了一定的思考能力與團隊合作能力，教師在分組的過程中可以建議學生自行分組，每組人數控制在4～7人，由此，學生實驗的積極性與主動性自然會得到相應的提高。然而，值得注意的是，由于大部分學生在選擇成員的時候更傾向于選擇與自己關系較好的伙伴，因此，教師也必須要對分組的結果進行適當的干預，并在尊重個人意愿的前提下將學習能力較強的學生與學習能力較差的學生氛圍一組，讓其能相互學習、取長補短，從而保證實驗教學的整體效果。

二、開展課前預習，明確實驗流程

高中生物實驗具有一定的復雜性，學生必須要做好相應的課前準備工作，理清實驗的步驟與需要注意的事項，方能保證實驗有條不紊地進行。因此，教師指導學生完成分組后，應當布置相應課前預習作業，要求學生預先進行小組討論，了解實驗的內容、目標、流程等，并做好實驗分工，以保證實驗能達到預期的效果。同時，教師也可以要求小組在討論結束后上交實驗方案，教師則通過檢查實驗方案了解學生預習的效果以及實驗的具體流程，并指出其中的不足，為實驗的成功奠定良好的基礎③。

三、有序開展實驗，掌握實驗內容

高中生物實驗對學生的操作能力、分析能力以及總結能力的提高具有重要的促進作用，同時也有利于培養實事求是、認真的科學態度。教師在帶領學生開展實驗時，應當適時進行指導，因為學生實驗的能力與經驗相對不足，在實驗的過程中難免會出現差錯，教師則應當及時進行糾錯，以保證學生實驗的效果④。如實驗主題為“探究溫度對酶的影響”，盡管學生在此之前已經列出了詳細的實驗步驟，但仍會出現手忙腳亂的情況，有的學生將酶加入反應試管后，再將試管進行加熱或放在冰水中，從而導溫度對酶的影響無從體現，主要是因為酶加入試管后已經發生了反應，此時再進行加熱并不能推導出溫度對酶產生了影響，但學生可能并未認識到這一點。又如學生在進行“觀察植物細胞有絲分裂”這個實驗時，有些小組則會出現遺漏實驗步驟的情況，為了能讓學生更清晰了解解離、漂洗與染色的效果，教師則可以讓其在每一步驟結束后均將實驗物品置于顯微鏡下觀察，從而了解到不同步驟之間的差異，并感受到植物細胞有絲分裂的過程。除此之外，小組所采取的實驗步驟大多是教材內容所給出的步驟，學生對實驗的內容與流程自然不會留下太深的印象。由于生物實驗具有多樣性，學生完全可以采用不同的方法來驗證同一個結論，因此，教師應當鼓勵學生積極對實驗的流程與方法進行創新、改進，從而不斷提高其創新能力與思考能力，并對實驗的過程與結果有更為深刻的印象⑤。

四、重視課后討論，提高實驗效果

俗話說：“實驗是檢驗真理的唯一標準。”高中生物實驗課程有助于學生從實驗中論證自己的想法與結論，從而不斷提高學習效果。然而，在實驗結束之后，教師還應當要求學生進行思考與討論，從而不斷提高實驗的質量與效果。例如學生完成“影響酶活性的條件”這個實驗以后，教師可以要求小組進行討論，討論結束后進行再安排一個小組代表進行實驗匯報。小組代表在進行實驗匯報的過程中，教師與其它學生可就匯報的內容進行提問，以不斷提高學生的語言組織能力與邏輯分析能力。

結語

總而言之，在新時代新課改的背景下，傳統的生物實驗教學模式已經難以滿足學生學習的需要，高中生物教師必須要對傳統的教學模式進行完善與創新，充分發揮分組實驗教學的作用與效果，既要注重分組科學性、課前預習，也要注重實驗過程與課后討論，讓學生在實驗中學習成長與收獲，并深刻感受到生物的魅力與價值，從而促進個人思維能力、創新能力以及學習效果的不斷提高。

【注釋】

① 林東元. 淺談高中生物教學中動手實驗操作的能力培養[J]. 試題與研究：教學論壇，2015（16）：44.

② 張斌. 新課改下高中生物實驗教學的困境與改進對策[J]. 新課程學習（下），2014（11）：161.

③ 蒙美葵. 從學生的一次實驗失敗說起——高中生物實驗生活化教學的策略[J]. 中學教學參考，2014（02）：121-122.

④ 李中治. 淺談如何提高高中生物實驗教學的有效性[J]. 讀寫算：教育導刊，2015（04）：54.

⑤ 劉小利. 優化設計，打造高效生物學實驗課堂[J]. 生物學教學，2017，42 （05）：37-38.

（作者單位：廣東省廣寧縣廣寧第一中學）