主體間性視閾下“合理有度”的中小學教師責任探究

郭欽寶 王靜 蔣麗娜

【摘要】教育需要把握好責任的尺度，從過去的過冷到現在的過熱，都是對學生的不負責任和傷害，教師責任的“合理有度”才是現代教育的追求。在主體間性視域下探究合理有度的教師責任，可以從三個方面著手：一是為教師減負，使其有所不為而后有為;二是為學生導向，促生其責任擔當意識和主動發展意愿;三是為家庭、社會明責，形成家庭、學校、社會“三位一體”的責任合力。

【關鍵詞】主體間性 合理有度 教師責任

一、當下中小學教師責任的實然困境——“無限擴大”的教師責任

（一）行為角色的泛化致使教師不堪重負

唐代思想家韓愈對教師職責做了精辟的概括：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”習近平總書記在同北京師范大學師生座談時重申了這一觀點：“‘傳道是第一位的。”然而，看看今天的中小學教師們，他們的工作除了上不完的各類課程外，還有開不完的各類主題班會，寫不完的各類學習筆記、心得體會，更有擔不完的各種教學任務、教育責任……在這種情況下，教師忙于應付、疲于奔命，很難靜下心來傳授知識，也很少騰出時間研究教學該怎樣優化。教師既要履行份內的職責，又要被迫承擔家庭和社會的附加責任，教師的行為角色泛化，并悄然地被賦予無限責任，造成教師不堪重負。

（二）過多責任的裹挾造成學生被動成長

教師的責任在于觀察學生的成長狀況、了解學生的發展需求，給予學生成長的時間和空間，為學生創設探索環境。過多的幫助就是替代，過多的責任就是溺愛。教師對學生教育責任的過度主要體現在：一方面，教師總會用俯視性思維來看待學生，覺得學生是弱小的，總會使用要求、訓斥的方式教育學生，忽略了師生對話的重要性，難以達到師生主體間“指導性學習”的效果;另一方面，教師還常持有一種總結性思維，就是直接將書本的知識和現成的經驗告知學生，而不是創造機會讓學生主動去體驗，這種阻斷就使得學生變得被動。

（三）智育至上的評價導致“家”“社”責任弱化

據了解，很多一線教師大都是“因需施教”，“需”是指家長“望子成龍，望女成鳳”的需要、智育至上的評價對“高分數”“高升學率”的需要。智育至上的評價使教師讓學生一心撲在學習上，把孩子訓練成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子、只會考試拿分數的機器。智育至上擠掉了生命至上、關愛身體的教育和必要的心理疏導，以致感情脆弱的學生因不堪課業重負或升學不利而輕生的悲劇時有發生。家長作為與孩子最親的人，為什么沒有察覺到孩子的不對勁？因為家庭教育的缺失和疏忽。

二、主體間性視閾下中小學教師責任的價值意蘊——“合理有度”的教師責任

（一）由重責轉向重任

作為教師本人，其責任意識應率先由我們往往所說的“我應該負什么責任”轉為“我要負什么責任”，以強調教師的良知，與責任基礎上的愛。另一方面，一般而言，教師責任的履行遵循著“責任認知——責任情感——責任意向——責任行動”的過程。教師責任的履行，從認知到行動，需要循序漸進、執著追求，直至實現《學記》所說的“至道”和《中庸》所稱的“至善”境界。

（二）強調對話性的責任

馬丁布伯在《人與人》中說：“真正的責任只存在于有真正回應的地方”，Responsibility本身帶有回應的意思。教師在培養學生的過程中，存在雙方尤其是學生的“意向性”問題。也就是說，師生主體間性建構中的對話，不僅是教師與學生責任的一部分，同時將其寓于對話之中，教師責任的一個重點應該在于如何回應。而且，師生雙方是“傳遞——接受——反饋”的對話關系，學生是否積極地接受和給予教師反饋，對教育效果和教師責任的彰顯，同樣十分關鍵。

三、主體間性視閾下“合理有度”的中小學教師責任探究路徑

（一）為教師減負，使其有所不為而后有為

在教育領域談減負，人們首先想到的是為中小學生減負。事實上，中小學教師減負問題同樣不可忽視。相關部門和學校應當高度重視，為中小學教師減負這根弦時刻繃緊。具體而言，可以從以下幾個方面推進：教育評價觀念要不斷更新。要從根本上扭轉中小學存在的“智育至上”“唯考試分數”的評價傾向。教育改革要循序漸進。在改革中要避免過分地增加教師們的工作負擔，避免適得其反的效果。教育管理要科學規范。上級部門應該認真審視教師工作量，明確教師的重點任務，減少教師的非教學性任務。

（二）為學生導向，促生其責任擔當意識和主動發展意愿

主體間的師生關系中不可缺少學生的責任感。美國心理學家羅杰斯提出，學生必須通過自由選擇成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力。授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。因此，教師要學會“踢球”，把學習“踢”給學生。教師的責任不在教，而在教學生學，激發孩子“打漁”（學習）的欲望。正如海德格爾所說，“教意味著讓人去學。真正的老師讓人學習的東西只是學習。真正的教師以身作則，向學生們表明他應學的東西遠比學生多，這就是讓人去學。教師必須比弟子更能受教。”

（三）為家庭、社會明責，形成家庭、學校、社會“三位一體”的責任合力

共同責任理論認為家長、學校與社會這三個方面對孩子們的教育需要擔負共同的責任，并且要求這三者之間能夠保持緊密的聯系。所以說，學校要將家長自愿和社會資源納入教育體系中，形成家庭、學校、社會“三位一體”的責任合力。一方面，諸如場館教育、世界讀書日活動、各類志愿者活動等社會教育力不容忽視;另一方面，家長是孩子的第一任教師，家長對孩子啟蒙和教育的重要性是無法代替的。“責任合力”的三方主體，唯有通過積極的對話、合作，才能盡可能解決責任模糊和責任沖突的難題，從而實現“5+2等于或大于7”的教育效果。

參考文獻：

[1]韓愈全集·師說[M].上海：上海古籍出版社，1997.

[2]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[3][德]馬丁·布伯.人與人[M].張見，韋海英 譯.北京：作家出版社，1992.

[4]孫周興.海德格爾選集（下卷）[M].上海：上海三聯書店，1996.1217.