農(nóng)村初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

王建珍

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師要重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也明確提出了初中生要具有獨(dú)立閱讀的基本能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的閱讀方法。但當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生普遍缺少良好的文本閱讀習(xí)慣，閱讀能力較差。而比較閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)成效作用顯著。因此，本文針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的比較閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，也提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 初中語(yǔ)文? 比較閱讀? 現(xiàn)狀調(diào)查

初中生的閱讀能力很重要，不僅關(guān)系著初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面落實(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，真正的閱讀就是在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)文字的奧妙，享受閱讀的快樂(lè)。而通過(guò)比較閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)而可以有效提升學(xué)生閱讀能力，因此，教師應(yīng)該積極展開(kāi)比較閱讀教學(xué)方式，以幫助學(xué)生形成良好的比較閱讀習(xí)慣。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文的比較閱讀教學(xué)情況，展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.關(guān)于農(nóng)村學(xué)生是否喜歡閱讀的調(diào)查，38%學(xué)生是表示非常喜歡;44%學(xué)生為比較喜歡;15%學(xué)生的喜歡程度是一般;3%的學(xué)生表示不喜歡閱讀。對(duì)于是否喜歡課文的調(diào)查，39%的學(xué)生非常喜歡;42%的學(xué)生比較喜歡;19%的學(xué)生的喜歡程度是一般。

2.對(duì)于是否在語(yǔ)文課堂上嘗試“比較閱讀”的調(diào)查，10%的學(xué)生表示經(jīng)常嘗試;42%的學(xué)生為偶爾嘗試;48%的學(xué)生沒(méi)有嘗試。

3.對(duì)于是否喜歡課外閱讀的調(diào)查。58%的學(xué)生是非常喜歡的;32%的學(xué)生為比較喜歡;10%的學(xué)生的喜歡程度是一般。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，大多數(shù)的學(xué)生還是喜歡閱讀的，對(duì)于課本中的選文也是比較熱愛(ài)的。很多學(xué)生表示熱衷于課外閱讀，對(duì)課外閱讀時(shí)間具有強(qiáng)烈的需求。從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀具有一定的選擇性，僅有少數(shù)學(xué)生對(duì)課本的選文是排斥的。可見(jiàn)，初中生對(duì)自己的閱讀興趣具有一定的取向。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們還可以得知，多數(shù)學(xué)生愿意接受“比較閱讀”教學(xué)方式，自己也能夠找到和文本內(nèi)容相關(guān)的課外文章，而且，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，通過(guò)閱讀，有助于提升寫作水平。學(xué)生愿意接受新的閱讀方式，以此來(lái)提升自身的寫作水平。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀教學(xué)值得推廣。

二、比較閱讀的運(yùn)用策略

1.分析文體

在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍、材料等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。在實(shí)際學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以初步認(rèn)知所要閱讀的內(nèi)容，另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，閱讀要進(jìn)行詳細(xì)記錄。例如，教師講解《藤野先生》的時(shí)候，可以為學(xué)生推薦一些書籍，如《我的國(guó)文老師》、《我最好的老師》等，讓學(xué)生嘗試對(duì)比閱讀。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，多數(shù)學(xué)生就會(huì)有所感悟，理解以上文章均介紹了作者在學(xué)習(xí)生涯中難忘的老師。在文章中，均圍繞具體事件，以此作為回顧線索，表達(dá)了作者對(duì)恩師的懷念。根據(jù)事件的線索進(jìn)行對(duì)比，在魯迅筆下，藤野先生有兩條線索，而推薦的文章只是一條線索。魯迅除了懷念藤野先生，還表達(dá)了自己的愛(ài)國(guó)思想。在魯迅筆下，藤野先生運(yùn)用了回憶手法，從整體過(guò)渡到局部分析故事，彌補(bǔ)了學(xué)生的閱讀不足。

2.分析寫法

對(duì)于相似類型文章，分析寫法，這是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。要想學(xué)生充分學(xué)習(xí)文體的寫法，需要深度分析課本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)比總結(jié)，明確歸納技巧。在比較閱讀的實(shí)施下，可以取得事半功倍的效果，在很大程度上也緩解了教師的壓力。

3.剖析作者

教師在講解課文之后，應(yīng)該根據(jù)文章的作者，向?qū)W生推薦與之相關(guān)作品，以此來(lái)豐富學(xué)生的課余時(shí)間。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》之后，不少學(xué)生都想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《水滸轉(zhuǎn)》的其他章節(jié)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解作者的思想世界，體會(huì)作者的思想情感。學(xué)生在嘗試比較閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也要注意提供相應(yīng)的指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生找到正確的方面，進(jìn)而讓學(xué)生全面了解作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并對(duì)作者筆下的人物進(jìn)行充分分析。此外，為了充分實(shí)踐比較閱讀方法的教學(xué)價(jià)值，教師要圍繞教育目標(biāo)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，選擇適合的閱讀內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)比較閱讀教學(xué)的方式，不管是在文字解析，還是在學(xué)生思維能力提升方面都發(fā)揮了良好的作用。研究也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的視野，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。可見(jiàn)，教師應(yīng)該積極應(yīng)用比較閱讀法，并將其滲透在課堂教學(xué)中，進(jìn)而在整體上提升農(nóng)村初中語(yǔ)文的教育質(zhì)量。

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【課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)策略探究》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0441）的階段性研究成果。】

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)）