高中歷史課堂史料教學有效性的策略研究

黃麗瓊

【內容摘要】歷史是一門回顧過去的學科，學習歷史的過程就是在了解、探究人類文明發展歷程的過程，為提高教學的有效性，高中歷史教師可以將史料運用于課堂教學，通過提高學生興趣與熱情來促進教學效果的不斷提高。本文則對史料在高中歷史課堂中的運用進行分析，并就此提出幾點教學建議，希望能不斷提高學生的學習效果。

【關鍵詞】高中歷史? 史料教學? 歷史教師

歷史作為高中的基礎課程，對高中學生視野的開拓以及思想價值觀念的形成具有極為重要的促進作用。同時，歷史教材中的內容具有真實性與可究性，為培養學生對這門課程的興趣與熱情，教師可以將史料與課堂教學內容進行結合，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以幫助學生全面了解與掌握教學內容，從而促進其學習效果的不斷提高①。然而，想要充分發揮史料教學的作用與價值，高中歷史教師必須要根據教學內容設計教學方案，并從堆積如山的歷史資料中選擇最有效的史料無縫切入到歷史教學中，方能不斷提高教學的質量與效果。

一、合理選擇歷史資料

歷史資料對于學生學習歷史具有極為重要的意義，而且隨著互聯網的不斷發展進步，教師完全不用大費周章地去尋找，只需要動動手指頭就能找到很多與教材內容相關的歷史資料。然而，想要充分發揮歷史資料的價值，教師還必須要在眾多的史料中選擇最有價值、與教材內容最契合的歷史資料作為教學輔助內容，同時，由于教材中已經列出了一部分史料內容，教師所查找的資料應避免與教材內容發生重復，而應當是教材內容的補充與延伸②。此外，教師還必須要注意歷史資料的難易程度，如若史料過難，學生在聽課的過程中會產生疑惑感與乏味感，不利于其進行深入探討。

例如學習到與“全球經濟危機”的有關內容時，由于學生正處于求學階段，對社會發展、經濟發展以及世界經濟危機缺乏深入的了解與認識，不理解何為經濟危機，更不知道經濟危機的負面影響。教師在指導學生學習這個部分的內容時，可以先通過一些視頻、圖片等史學資料來幫助其理解這個部分的內容，讓其能深入了解到資本主義社會經濟危機對資本主義國家乃至全世界國家所帶來的影響，圖片的內容包括：美國人面帶疲憊等待政府救濟的場景、黑色星期一華爾街的街景、下崗人員接頭找工作的場景……這些圖片中的場景很具體而生動表達了經濟危機給企業以及老百姓帶來的影響。隨后，教師在通過提問的方式引導學生進行學習或者討論，從而不斷提高其學習的效果。

二、強化學生主體地位

在以往的歷史教學中，教師往往處于主動地位，學生只能被動地坐在座位上認真聽課、接受知識，這在一定程度上削弱了學生的主體地位，從而導致其在學習歷史的過程中并不注意思考與探究，而只是一味地死記硬背③。在新課改背景下，教師必須要轉變傳統的教學方式，強化學生的主體地位，讓學生能從歷史資料出發，主動進行思考與探究，從而對歷史事件的發生原因、過程以及影響有更為深刻、透徹的了解。

例如學習到與“太平天國運動”相關的內容時，教師可以先提供一些文字資料讓學生進行分析，從這些資料中了解太平天國運動發生前的社會狀況。具體資料內容為：（1）鴉片戰爭結束后，清政府既要割地也要賠款，在此種情況下，清政府加緊搜刮人民，征收高額的地丁稅，老百姓民不聊生。（2）鴉片戰爭結束以后，鴉片進口量增大，導致大量白銀外流，國內的出現銀貴錢賤的情況，最終受苦的是底層人民。待學生閱讀完資料后，教師可以對學生進行提問，例如“你覺得太平天國運動產生的原因是什么？”“為什么太平天國運功會得到那么多人的支持？”等等，有了具體的史學資料作為支撐，學生自然可以想到太平天國運動的發生與清政府腐敗、與外國資本主義的侵略具有密切的聯系，通過加強師生交流，強化學生主體地位，教學效果自然有所提高。

三、注重史料討論分析

歷史并不是一門光靠死記硬背就能學好的課程，教師在教學的過程中應注重引導學生進行思考與探究，培養其歷史思維，以此促進學生學習效果的不斷提高。討論式教學法的主要優勢在于學生可以相互進行討論與分析，從而不斷提高其思考能力與分析能力，逐步學會從不同的角度去看問題、分析問題，從而不斷提高自身素養④。

例如學習到與“抗日戰爭”相關的內容時，教師先不要急于總結抗日戰爭勝利的意義與影響，而是先展示一些與抗日戰爭有關的圖片，例如日本簽訂投降書的場景、中國人民慶祝抗戰勝利的場景、經歷戰爭后的城市與村莊等。隨后，教師可以讓學生分組進行討論，討論的問題包括“抗日戰爭給中國帶來的影響？”“抗日戰爭勝利的意義有哪些？”學生看過那些真實的歷史圖片之后，內心自然會涌起一股強烈的愛國情懷，其便會不自覺參與討論當中。

結語

總而言之，透過歷史資料，學生可以真切地感受到歷史的溫度、社會的發展以及文明的進步，這對其學習效果的提高，思想價值觀念的形成與樹立具有極為重要的意義，因此，高中歷史教師應當將歷史資料納入到課堂教學當中，以不斷提高課堂教學的質量與效果。

【注釋】

① 馬清亮. 史料在高中歷史課堂教學中運用的必要性及其策略[J]. 西部素質教育，2017（09）：160.

② 肖云豹. “考辨”“語境”和“設問”——例說高中歷史史料教學的有效性[J]. 教育科學論壇，2015（21）：15-16.

③ 宋波. 撐一支長蒿向更青處漫溯——例談史料教學的有效性[J]. 遼寧教育，2013 （09）：44-46.

④ 彭啟霞. 史料教學法在高中歷史教學過程中的運用[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017（02）：69.

（作者單位：廣東省廣寧縣廣寧第一中學）