STEAM教育理念下的通用技術項目教學模式

章盛智

[摘? ?要]在STEAM教育理念下開展通用項目教學模式，需要從學生的基礎素質入手，提取互聯網資源中關于教育的主要成分，以提升學生社會適應能力為己任，設計多學科、多角度、多領域的教學實踐內容，從而為社會的發展提供源源不斷的人才基礎。

[關鍵詞]STEAM教育理念;通用技術;教學模式

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0055-02

隨著信息技術的不斷發展和更新，知識經濟逐漸代替原有的理論經濟模式，成為教育發展的主要方向和動因。因此，在實際的通用技術項目教學中，融入STEAM教育理念，可以有效調動學生的興趣和積極性，使其更加積極主動地參與到項目實踐活動中，提升自主學習和創新能力，從而有意識地抓好自身的薄弱環節，為日后的就業發展提供新的方向。

一、STEAM教育理念的基本內容

STEAM教育，就是整合主題相關和類別豐富的教學資源，對Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）和Maths（數學）等學科，進行有效的分類和聯動，促進受教育者技術素養的提升。該教學模式主要研究學習過程所創設的真實情景中遇到的實際問題、不同學科下不同的解決問題的思路以及多領域結合后的解決問題的技巧等。利用科學技術等智能元素，可以對學生所掌握的知識體系進行有機解構，將原本碎片化的知識點進行融合再加工，改善傳統學科教育中知識分離的情況，從而提升學生的學習效率。STEAM教育體系雖然呈現出復雜、多變等特點，但是卻可以在潛移默化中幫助學生理解知識點，從多學科、多領域的角度拓展解決問題的思路，對提升學生的解決問題意識和創新能力具有不可磨滅的作用。因此，教育者應該抓住這一時機，有效把握STEAM教育模式的主動性和先進性，為學生的發展和成才保駕護航。

二、STEAM教育理念下通用技術項目教學活動的設計要素

（一）學生主動性和創造性的發揮是關鍵

在STEAM教育理念下，通用技術項目教學模式的有效運用，需要教師充分滿足學生的求學欲望和興趣，根據他們的特長、才能和經驗，設計與時俱進的項目教學內容。而那些以現實生活為依據的具體通用技術實踐項目，則需要學生和教師從兩個方面入手，在理論上穩扎穩打，在實踐應用上不斷開拓創新，在發揮教學創新性的同時，也需要引導學生進行創新研究，使學生在融入集體智慧的過程中不斷發揮聰明才智，完成學習任務。

（二）促進課程的優化設置是前提

為了提升STEAM項目教學的有效性和實踐性，教師在設計課程教學環節和實際的課程結構時，要根據學生在生活中的實際情況，主動探求其感興趣的課程領域，對課程資源和內容進行更新和適當填充。針對不同風格的學生，該教學模式也可以隨機應變，依據線上和線下學生不同的需求，設定系統性、個別的項目教學任務，從而提升STEAM項目的教學質量。

（三）教育者提供的支持和服務是保障

在STEAM項目教學模式下，不同專長學生之間的相互配合及有效合作，可以為學生完成學習任務奠定基礎。基于此，教師是教學活動的設計、組織和學習的引導者，需要在實際的課程設計和項目開發中發揮主觀能動性。在通用技術教學中，以教學理念和基本技能為基礎，選擇一系列能適合學生發展的教學主題，使不同學生的多樣化需求都能得到有效滿足，從而促進學生綜合素質的全面發展。

三、STEAM教學理念下通用技術項目教學模式的應用

（一）根據學生發展需求，選擇有效的教學項目

選擇有效的教學項目，是基于STEAM教育理念下，促進通用技術項目教學模式發展創新的重要手段。因此在實際的應用和選擇過程中，教師應該以基本的課程標準來規劃教學資源，不能回避項目教學中存在的主要矛盾。例如，想要培養學生的科研技術水平，但是科研設備不達標則會限制學生思路和創新意識的發展，同時也不利于開展下一步的課程更新工作。而針對一些已經與實際生活脫節的項目教學內容，教師有權利進行替換和剔除。除此之外，教師還應該注意項目選擇的難易性，難度過大的項目會大大挫傷學生的積極性，而過于簡單的項目教學內容則很難提起學生的學習興致。

（二）發揮多媒體技術的優勢，對項目教學內容進行優化

在STEAM教育體系的升級中，信息技術發揮了不可替代的作用，不僅可以在統一領域中實現多元表達的效果，還能從視聽的角度調動學生學習和創造的積極性，從而提升通用技術項目教學的質量。在STEAM教育理念下，促進多媒體信息技術和通用技術項目教學的有機結合，學生可以在有效的課堂互動中獲取完成項目指標所需的信息和資料，在合作學習中學會主動分析問題，并對具體的問題方案進行提取和策劃，從而有效解決實際問題。

（三）從多角度的領域對學生的創新素養進行培養

在STEAM教育理念的引導下提升學生綜合素質，不僅為豐富教學模式的多樣性提供了條件，同時也逐漸拓展了通用技術項目教學的內容。針對當前我國學生普遍存在理論基礎不扎實、實踐動手能力不強等問題，通過應用STEAM教育理念，可以有效拓展學生的能力和素質，讓學生在潛移默化中找到解決實際問題的方法，從而培養自身的通用技術能力和水平。因此在實際的課程設計和規劃中，教師需要從學生的特點入手，將傳統的通用技術項目課程資源和STEAM教育理念融合在一起，促進項目教學的多樣化發展。例如，在霧霾治理以及海綿城市設計項目教學中，通過多領域、多角度的學科滲透，開闊學生的思維，使其在不斷應對問題和解決問題的過程中鍛煉自身的創新能力。

（四）在真實的情境中培養學生解決實際問題的技能

在通用技術項目教學中應用STEAM教育理念，可以為學生創設真實的技術模擬情境，從而培養學生解決實際問題的能力。例如“多功能筆筒的設計”這一項目教學內容，要求學生在掌握技術設計的基礎上，對小車的無輪結構進行分析和設計，讓學生利用激光切割原理對操作技術進行分解和加工，制作成簡易的模型結構，獲得成功后再進行升級加工和處理。同時，為了能夠有效調動學生的創作熱情，教師也需要在STEAM教育理念的引導下，設計與時俱進的評價機制，除了對學生的研究設計成果進行評價之外，還應該具體指出其作品的不足之處。學生可以針對教師的教學進度和能力進行匿名測評，在分析評價結果的同時，由教師進行主動的反思和反饋，從而推動通用技術項目教學模式的升級。

總之，在通用技術項目教學中，融入STEAM教育理念，要求教師在有效滿足學生學習欲望和興趣的基礎上，選擇有效的教學項目，發揮多媒體技術的優勢，對項目教學內容進行優化，從多角度的領域對學生的創新素養進行培養，在真實的情境中培養學生解決實際問題的技能，提高學生創造性的同時，提升通用技術項目教學的質量。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 黃建忠. 基于通用技術課程的STEAM項目教學的探索與實踐[J]. 課程教育研究，2017（20）：221-222.

[2]? 程顯吉. 項目教學的探索與實踐[J]. 機械職業教育，2013（5）：23-24.

（責任編輯 斯 陌）