歷史于細(xì)節(jié)處見精神

談娟

[摘? ?要]歷史于細(xì)節(jié)處見精神，教師在課堂教學(xué)中善用歷史細(xì)節(jié)，可以還原歷史具象，使逝去的歷史變得有血有肉;可以使學(xué)生感受歷史人物偉大的人格，感受人性的力量;可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的理性思考，使學(xué)生在歷史中鉤沉思想。

[關(guān)鍵詞]歷史細(xì)節(jié);歷史具象;人文情懷;歷史思想

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0025-02

歷史的魅力來源于歷史細(xì)節(jié)，遺憾的是，許多教師在課堂教學(xué)中由于側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，采用宏大視角講述歷史，對(duì)歷史人物和歷史事件的描述高度濃縮，導(dǎo)致大量歷史細(xì)節(jié)流失，使學(xué)生漸漸喪失了對(duì)歷史課的興趣。只有善于利用歷史細(xì)節(jié)，才能讓歷史課重獲生命力。

一、營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)，還原歷史具象

課堂上如果教師的歷史敘述是高度凝練的，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)以及歷史人物思想情感的理解不完全透徹。因此教師應(yīng)當(dāng)精心搜集資料，把生動(dòng)翔實(shí)的細(xì)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造出現(xiàn)場(chǎng)感，使學(xué)生身臨其境、融入歷史，從緊張的沖突和激烈的矛盾中切實(shí)體會(huì)歷史人物的思想情感，真正理解事件的走向。

如講授重慶談判時(shí)，我從教材上那張毛澤東與蔣介石的合影著手：“抗戰(zhàn)勝利了，老百姓期盼的和平卻沒有實(shí)現(xiàn)，蔣介石想發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)又不想背黑鍋，于是連發(fā)三份電報(bào)，假意邀請(qǐng)毛澤東來重慶參加和平談判。他想利用商談和平來要挾共產(chǎn)黨，好把發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的責(zé)任推到中共的頭上，暗地里卻搶奪抗戰(zhàn)勝利果實(shí)并加緊訓(xùn)練軍隊(duì)、準(zhǔn)備內(nèi)戰(zhàn)。如果要在政客中評(píng)出一個(gè)最佳表演獎(jiǎng)，蔣介石就是最佳獲獎(jiǎng)人選。所以你看照片上的他笑得多么詭異?！保▽W(xué)生下意識(shí)地去觀察蔣介石的面部表情，一時(shí)間教室里笑成一團(tuán)。）

“毛澤東怎么辦呢？去還是不去？”（學(xué)生興趣高漲，高聲回答：去。）

“毛澤東去了，只身入虎穴。國(guó)人感動(dòng)了：為了國(guó)家和平、百姓安寧，將自身安危置之度外，這樣的氣魄和風(fēng)度，不愧為人民心中的偉大領(lǐng)袖。”（學(xué)生為毛澤東的膽識(shí)深深折服，紛紛鼓起掌來）

“毛澤東還準(zhǔn)備了全套談判方案，將計(jì)就計(jì)，準(zhǔn)備簽署和平協(xié)議，同時(shí)拖延時(shí)間，準(zhǔn)備好應(yīng)戰(zhàn)事宜。這樣一來，蔣介石反而陷入被動(dòng)。所以毛澤東在照片上的笑容是有信心的、正義凜然的。不知蔣介石是否明白，那會(huì)兒他已經(jīng)輸了！”（學(xué)生的臉上掛著會(huì)心的笑容，對(duì)于重慶談判的理解水到渠成。）

興趣是最好的老師，教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，假如失去興趣，其他的教學(xué)要求也就失去了實(shí)現(xiàn)的可能性。善用歷史細(xì)節(jié)，還原歷史具象，可以使歷史從書本上“站立起來”、有血有肉，成為一個(gè)個(gè)富有生命力的真實(shí)。

二、培養(yǎng)道德情操，感受人文情懷

在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，蘊(yùn)含著無數(shù)情深義重的細(xì)節(jié)，它們能撥動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的弦，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，使之感受到人文情懷。教師要注意搜集那些蘊(yùn)含情感因素的歷史細(xì)節(jié)，用充滿感情的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，并用多媒體素材進(jìn)行輔助教學(xué)。

比如在教學(xué)《圣雄甘地》一課時(shí)，學(xué)生了解了非暴力不合作運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果后認(rèn)為甘地很懦弱：把民族解放運(yùn)動(dòng)限定在非暴力的框架里。于是我給學(xué)生提供了一個(gè)細(xì)節(jié)：“他禁欲苦行，嚴(yán)格要求自身，卻對(duì)廣大民眾施以寬容博大的愛。一生中進(jìn)行17次絕食，最久的一次時(shí)間長(zhǎng)達(dá)21天?！币粋€(gè)人要求通過非暴力來面對(duì)英國(guó)殖民者的殘暴統(tǒng)治，卻有驚人的毅力多次接近死神，他究竟是勇敢還是懦弱呢？請(qǐng)學(xué)生看《甘地自傳》中的幾句名言：“什么是真正的勇敢？——躲在大炮后面把別人炸得粉碎，還是能夠面帶微笑走向大炮甘愿粉身碎骨？”“非暴力是勇者的品質(zhì)，怯懦與非暴力如水火不能相容。力量不是來自外界的武器，而是來自內(nèi)心不屈的意志?！苯淌依镆幌伦影察o了。學(xué)生先前眼中的不解和輕視不見了，他們的心靈被深深地震撼了：世界上有一種力量，不是源于肉體，而是源于內(nèi)心。面對(duì)邪惡，身體也許是軟弱的，但是我們的精神堅(jiān)不可摧。甘地在遭受一個(gè)極端分子槍殺時(shí)，仍然平靜地寬恕他并為他祈福，這是怎樣一種偉大的精神力量啊！

小小的細(xì)節(jié)，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生悟出仁愛的力量。許多年過去，學(xué)生不一定會(huì)記得當(dāng)年課堂上的那些史實(shí)，但是心靈的震撼、愛的滋養(yǎng)會(huì)影響著他們的一生。

三、走進(jìn)歷史深處，鉤沉歷史思想

在漫漫的歷史長(zhǎng)河里，一些細(xì)節(jié)常常閃爍著不易捕捉的光芒，其背后蘊(yùn)含著的哲理能引導(dǎo)我們走進(jìn)歷史的深處，仰望星空，鉤沉思想。歷史教師要讓歷史課堂體現(xiàn)思想的高度，深入挖掘歷史的核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在生命和文明的高度審視歷史。

比如講新航路開辟，對(duì)鄭和下西洋與西方殖民航海進(jìn)行比較時(shí)，有人認(rèn)為：鄭和下西洋不過是明朝一次耀武揚(yáng)威的行動(dòng)，雖規(guī)模宏大卻毫無實(shí)際價(jià)值。反倒是認(rèn)為西方航海從事殖民侵略，大大推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很有意義。這個(gè)邏輯是很可怕的。霸權(quán)主義、殖民侵略本就是非正義的，我們不能因?yàn)槲鞣街趁駠?guó)家通過殖民掠奪走向強(qiáng)大，就認(rèn)為殖民掠奪是合理的，這是一種強(qiáng)盜思維。為此，我給學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)：鄭和船隊(duì)第一次出洋，駛近爪哇島，當(dāng)?shù)卣幱诜至褷顟B(tài)，分為東西兩國(guó)，西王的手下把剛上岸的鄭和隨員170多人殺掉。鄭和船隊(duì)群情激奮，要求鄭和下令攻打爪哇。當(dāng)時(shí)爪哇整個(gè)國(guó)家的人口加起來還沒有鄭和船上的人員多，加上鄭和軍隊(duì)裝備精良、能征善戰(zhàn)，打贏是肯定的。但是鄭和仍然保持著清醒的頭腦，為了不辱使命，最終還是采取了和解的方式。而在此事發(fā)生的100多年前，元世祖忽必烈曾派幾萬舟師大舉進(jìn)攻過這里，橫征暴斂，殺得尸橫遍野，血流成河。鄭和作為傳播中華文明的使者，雖兵強(qiáng)馬壯，卻溫和而平等地對(duì)待對(duì)方，不愧為一支文明威武之師?？课淞φ鞣遣婚L(zhǎng)久的，真正強(qiáng)大的國(guó)家不依靠武力，而是通過文明感染對(duì)方，用和平的力量征服對(duì)方，這才真正體現(xiàn)了一個(gè)民族的偉大。

歷史于細(xì)節(jié)處見精神，歷史課要講得真實(shí)鮮活，就離不開細(xì)節(jié)。作為歷史教師的我們，要善用歷史細(xì)節(jié)，還原歷史具象，賦予歷史生命力，讓學(xué)生從悠遠(yuǎn)的傳說、枯燥的文字記載、空洞的理論說教中感受到歷史的妙趣和韻味;要善用有感染力的歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到偉大的精神力量，捕捉人性光輝;還要善用有思想性的歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在趣味盎然中深入思考，站在生命和人類文明的高度審視歷史。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 葉小兵.細(xì)節(jié)的重要[J].歷史教學(xué)，2005（9）56-57.

[2]? 夏輝輝.問題解決：歷史教學(xué)課例研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]? 賁新文，劉建峰.提升教學(xué)智慧? ?打造靈動(dòng)課堂[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（5）：49-51.

[4]? 王家范.感受歷史智慧是一種愉悅：談華東師大版初中《歷史》教材的編寫[J].基礎(chǔ)教育課程，2006（11）：45-47.

（責(zé)任編輯 袁 妮）