基于課文標(biāo)題的主問題設(shè)計與教學(xué)例談

陳建江

[摘? ?要]主問題在課文閱讀教學(xué)中能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用。課文標(biāo)題是主問題設(shè)計和教學(xué)的有效切入點，教師可從把握課文內(nèi)容、理清層次結(jié)構(gòu)、品味語言特色、體悟思想感情、知識綜合運用等角度進(jìn)行主問題設(shè)計與教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課文;標(biāo)題;主問題教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0007-02

主問題是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題、關(guān)鍵問題。主問題在課文閱讀教學(xué)上能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用，在課堂活動上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)中。特級教師余映潮老師大力倡導(dǎo)主問題教學(xué)。他認(rèn)為運用主問題進(jìn)行教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的課中活動，制約課堂上無序、零碎、頻繁的回答，有效克服語文閱讀中肢解課文、一講到底等弊端，遏制教師過多地講解，讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

一、課文標(biāo)題是主問題設(shè)計的有效切入點

主問題設(shè)計的角度是多樣的，優(yōu)秀的教師能根據(jù)教材的內(nèi)容和特點提煉出恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}。如張艷老師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時，以關(guān)鍵句“因為馬克思首先是個革命家”為突破點，設(shè)置兩個主問題：為什么說馬克思首先是個革命家，其次是一個科學(xué)家？既然首先是革命家，其次是科學(xué)家，文中為什么先描寫了他是一個科學(xué)家？通過兩個主問題引導(dǎo)學(xué)生分析馬克思與科學(xué)研究和革命實踐之間的關(guān)系，從而整體把握文章結(jié)構(gòu)，理解結(jié)構(gòu)安排的原因和作用。這樣的課堂教學(xué)集中有序，學(xué)生閱讀、探究活動充分。

當(dāng)然，并不是所有的課文都能找到恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵句和關(guān)鍵段來設(shè)置主問題，而課文的標(biāo)題則是一個十分適切和便捷的主問題切入點。

首先，課文一般都有精心擬制的標(biāo)題;其次，標(biāo)題位置醒目，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，教學(xué)切入自然;最后，課文標(biāo)題被譽為文章的“眼睛”和“窗戶”，其地位十分重要。通過標(biāo)題，我們可以了解文章的大概內(nèi)容，知曉文章的閱讀重點，窺探文章的寫作思路，甚至初步把握文章的中心，感受作者的思想感情等等。例如，《過秦論》《赤壁賦》這樣的標(biāo)題表明了文章體裁，《項鏈》《藥》這樣的標(biāo)題提示了行文線索，《伯格曼法則在北極》《景泰藍(lán)的制作》這樣的標(biāo)題表明了說明的對象，《我所敬仰的蔡元培先生》這樣的標(biāo)題明確表達(dá)了作者對蔡先生的敬仰之情，《尋夢者》這樣的標(biāo)題提示我們需要重點解讀的三個意象“夢”“尋夢”“尋夢者”，《動物身上會進(jìn)化出輪子來嗎？》《“可燃冰”將解千年能源憂？》這樣的標(biāo)題用懸念吸引讀者。正是因為標(biāo)題有如此重要的作用，所以利用標(biāo)題來設(shè)計主問題能夠以一當(dāng)十，迅速完成課堂教學(xué)設(shè)計。

二、基于課文標(biāo)題設(shè)計主問題的角度和方法

閱讀教學(xué)一般包括初步感知、理解內(nèi)容、品析語言、重點探究、拓展運用等基本環(huán)節(jié)，形成若干教學(xué)板塊。基于課文標(biāo)題的主問題教學(xué)不是簡單的激趣導(dǎo)入、一帶而過，而是發(fā)揮標(biāo)題以點帶面的凝聚作用、輻射功能，從整體的角度引發(fā)學(xué)生的思考、討論、探究，讓學(xué)生層層深入，抵達(dá)文本腹地。主問題的設(shè)計可以從以下角度考慮：

1.把握課文內(nèi)容的角度

一些標(biāo)題是課文內(nèi)容的高度概括，教師可以設(shè)計數(shù)個問題引導(dǎo)學(xué)生迅速把握內(nèi)容。如魯迅通過《記念劉和珍君》一文追憶了“始終微笑的和藹的”劉和珍，痛悼“為中國而死的中國的青年”，揭露了反動政府的兇殘和反動文人的卑劣，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”，并希望喚醒庸眾，鼓舞勇士奮勇前行。課文內(nèi)容較長，對學(xué)生來說不易把握。教師可依據(jù)標(biāo)題設(shè)計兩個主問題：劉和珍是一個怎樣的人？為何要紀(jì)念她？由此學(xué)生很快就能把握文章內(nèi)容。再如《林黛玉進(jìn)賈府》，這篇文章較長，牽涉人物眾多，環(huán)境描寫復(fù)雜，課堂教學(xué)容易散亂。教師可依據(jù)標(biāo)題中的“林黛玉”“進(jìn)”“賈府”這三個詞語設(shè)計主問題：進(jìn)賈府的過程如何？賈府是什么樣子的？林黛玉的言行舉止反映了人物哪些特點？由此引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，迅速把握故事情節(jié)，還可以順勢確定討論的重點：賈府的環(huán)境描寫、所見到的各類人物的形象、林黛玉的性格特點等。這樣使得課堂教學(xué)主線明晰，重點突出。

2.理清層次結(jié)構(gòu)的角度

標(biāo)題往往由課文的主要內(nèi)容凝練而成，教師抓住標(biāo)題揭示的要點引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，就能使學(xué)生在蕪雜的文字中較快地理清作者的思路。如《小樹林中的泉水》由多個散段組成，教師可依據(jù)標(biāo)題設(shè)計主問題：課文從哪里開始寫小樹林中的泉水？學(xué)生就能夠據(jù)此問題迅速找出過渡句：“因為這個故事對俄羅斯語言這個話題非常重要”“在我遇到一個守林人之后，這些思想對我格外明確了”。由此學(xué)生就能理解文章敘議結(jié)合的特點，這篇文章前半部分主要寫作者對俄羅斯語言的認(rèn)識和贊美，后半部分則通過寫與守林人的一次偶遇進(jìn)一步證明自己的觀點，從整體上把握課文的層次結(jié)構(gòu)。再如《五月的鮮花》一文，涉及音樂的感悟、鑒賞、品析，教師可設(shè)計這樣的主問題：課文從哪一段開始寫《五月的鮮花》？這之前的段落有提到別的歌曲嗎？學(xué)生由此展開探究活動，從而理解作者先寫《送別》是突出音樂對他靈魂的震動，這樣接著寫《五月的鮮花》令他印象深刻就水到渠成了。這樣的方式有利于學(xué)生對第一部分的鋪墊作用的理解和對課文整體結(jié)構(gòu)的把握。

3.品味語言特色的角度

錢夢龍先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是以文本為憑借的語言訓(xùn)練。語文特級教師黃厚江老師也強調(diào)，要使閱讀教學(xué)成為豐富充實的語文學(xué)習(xí)活動，其中組織語言活動是主要的方式之一。語言學(xué)習(xí)活動的組織也可從標(biāo)題入手。如《亡人逸事》一文的細(xì)節(jié)描寫十分傳神，充分體現(xiàn)了作者對妻子的一腔深情。教師可設(shè)計主問題：文章寫了亡妻的哪些逸事？這些逸事中的哪些細(xì)節(jié)使你感動？由此引導(dǎo)學(xué)生在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點賞析文中的細(xì)節(jié)描寫，揣摩作者的用詞，走進(jìn)人物的精神世界。再如教學(xué)《工商文明的基因》時，在整體把握課文主要觀點的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計主問題：作者是如何闡述工商文明的基因的？基因是什么意思，為什么這里采用基因這一說法？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生把握文本主體部分采用關(guān)鍵詞前置的描寫方式，加深他們對課文論述結(jié)構(gòu)的理解。第二個問題引導(dǎo)學(xué)生了解比喻的運用可以使描寫更形象、通俗、清楚，從而理解本文在寫作方面的特色。

4.體悟思想感情的角度

通過閱讀與鑒賞，接受熏陶，獲得愉悅，豐富情感是語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的分項目標(biāo)。如《故都的秋》抒發(fā)了向往、喜愛、眷戀故都之秋的真情，體現(xiàn)了郁達(dá)夫獨特的審美情趣，學(xué)生要充分把握文中的意蘊和情感可能有些困難。對于情感的分析，教師可從題目入手，設(shè)計主問題：為何稱故都，而不是北京、北國或北方？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味不同稱呼背后的不同情感，體會其中的文化底蘊，以及“郁達(dá)夫式趣味”和深切的不舍、眷戀之情。再如教學(xué)胡適的《我的母親》，教師可在理解母親的形象教學(xué)板塊設(shè)計主問題：“我”的母親是怎樣的一位母親？要求學(xué)生以“我……的母親”的形式進(jìn)行歸納表述。學(xué)生以此開展自主學(xué)習(xí)，交流討論，從課文與母親有關(guān)的事件、細(xì)節(jié)歸納母親寬容、隱忍、慈愛、剛強的性格特點，體會作者對母親的一片深情。

5.知識綜合運用的角度

閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生理解文本，還要讓學(xué)生能運用閱讀中習(xí)得的知識和能力，自如地表達(dá)對自然、社會、人生的感受和認(rèn)識，這也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)時間有限的情況下，由標(biāo)題出發(fā)設(shè)計簡短的寫作練習(xí)較為適當(dāng)。如張艷老師在執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》第三板塊時，設(shè)計主問題：將“在馬克思墓前的講話”作為副標(biāo)題，為文章擬寫主標(biāo)題，并說說為什么這么寫。學(xué)生在擬寫過程中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會語言藝術(shù)，并實現(xiàn)能力遷移。再如特級教師黃厚江在教學(xué)《西地平線上》時，設(shè)計主問題：入選教材時，《西地平線上》的標(biāo)題被編者改動了，原標(biāo)題中的幾個詞被刪掉了。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得省去的可能是什么詞？以此引導(dǎo)學(xué)生補充題目，并與現(xiàn)在的標(biāo)題進(jìn)行對比。這既是閱讀理解題，促使學(xué)生帶著問題精讀文本，又是很好的擬題指導(dǎo)，啟示學(xué)生寫作時務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。

三、運用基于課文標(biāo)題設(shè)計的主問題進(jìn)行教學(xué)的實踐價值

運用基于課文標(biāo)題的主問題進(jìn)行教學(xué)有利于簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容的綜合運用;有利于課堂活動由預(yù)設(shè)向生成的轉(zhuǎn)化;由主問題組織起來的板塊式課堂閱讀活動能夠普遍改變教師的提問習(xí)慣，帶來流暢的高效課堂教學(xué)過程等。同時在教學(xué)實踐中還體現(xiàn)出以下獨特的價值：

1.有利于教師教學(xué)

一是教學(xué)時切入自然。標(biāo)題是學(xué)生閱讀的首要內(nèi)容，教師順著學(xué)生的閱讀順序組織教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是重點突出，話題集中。教學(xué)時與其面面俱到，不如突破重點，而標(biāo)題就自然指向課文的重點，教師在標(biāo)題的指引下開展閱讀教學(xué)，有利于提高課堂的教學(xué)效率。在時間充裕的情況下還可以以點帶面;三是備課效率提高。面對一篇篇課文，教師需要進(jìn)行大量的研讀分析，精心準(zhǔn)備。從標(biāo)題入手能夠在較少的時間內(nèi)找到突破口，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，提高工作效率。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

掌握標(biāo)題的特點和功能能夠讓學(xué)生提高閱讀效率，迅速理解文章內(nèi)容、把握文章重點，拎出行文線索、感知作者感情傾向。教師結(jié)合文本標(biāo)題開展的讀寫訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的寫作水平特別是審題擬題水平。語文課文中的標(biāo)題皆出于名作，個個堪稱經(jīng)典，教師在教學(xué)中通過分析語文課文標(biāo)題，讓學(xué)生領(lǐng)會其奇妙之處，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題材料的積累，以培養(yǎng)他們對標(biāo)題的敏感度，并最終遷移到寫作實踐中，那么學(xué)生審題時出現(xiàn)的把握不當(dāng)、理解偏差等問題就可以避免了。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 余映潮.“主問題”的教學(xué)魅力[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（2）：25-27.

[2]? 黃厚江. 閱讀教學(xué)的基本策略（下）[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2014（4）：10-12.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）