基于中華傳統文化認同目標的新疆“內高班”音樂教學

袁 橙

（漢鐵高級中學，湖北 武漢 430012）

“內高班”學生大多是來自新疆各地的少數民族學生，為了接受更好的高中教育，他們來到“內高班”。由于多年來生活環境的因素，“內高班”學生即使能夠說一口流利的漢語，也難以真正地認同中華傳統文化，以音樂為突破口，在音樂教學中幫助學生建立對傳統文化的認同感十分有必要。

一、以音樂為突破口增強“內高班”學生傳統文化認同感的意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位，音樂是思維有力的源泉。”從新疆而來的“內高班”學生生于長于歌舞之鄉，很多學生能歌善舞，音樂與他們關系密切。以音樂為突破口，面向“內高班”學生有目標有計劃地開展音樂教學，開拓人文視野，豐富情感體驗，從認知與情感兩個層次增強他們對中華民族文化的認同感。

二、對“內高班”學生開展音樂欣賞教學的作品選取原則

面向“內高班”學生開展的音樂教學正是引導這些少數民族學生感受非本民族音樂的魅力、享受非民族音樂的內涵。在以培養“內高班”學生的民族文化認同感為目標的音樂教學中，選取音樂作品時應注意以下幾個方面：

1.音樂內容的多樣性。面向“內高班”學生開展的音樂教學通常應選擇多種多樣的音樂內容和形式，但凡是經歷了時間、語言和民族界線考驗的優秀音樂作品，都可以列入“內高班”學生音樂課的內容。在這些迥然于本民族歌曲風格的音樂中，學生們能夠接觸和感受到更廣闊的人文世界。

2.音樂審美的多元性。音樂課能夠讓“內高班”學生接觸到以前很少能夠接受到的多種風情與格調的音樂作品，“內高班”學生在欣賞中感知、認同、理解這些藝術美感。通過音樂欣賞教學，有利于放飛“內高班”學生的審美想象能力，引導并提升他們的審美理解能力，幫助他們構建起更多元的審美結構。

3.音樂情感的豐富性。在音樂教學中，音樂教師對作品的講解應不僅僅停留于音樂作品本身，也需要向“內高班”學生講述作品背后的故事，引導“內高班”學生從情感內蘊的層次更好地理解音樂作品。

三、音樂教學中強化“內高班”學生民族文化的認同感的策略

通過音樂教學，開拓內高班學生對藝術和人文的見識，引導他們感受廣博的漢語語言文字內蘊，激發他們對音樂情感的體驗與共鳴，從認知與情感兩方面培養“內高班”學生對中華傳統文化的認同感和對中華民族的自豪感。

1.長見識，音樂教育讓“內高班”學生的人文視野更加開闊。開展音樂教學時，教師引導“內高班”學生接觸、欣賞古今中外的優秀音樂作品，“內高班”學生學到的不僅僅是一段音樂自身的音樂知識，還能夠了解不同歷史時期、不同地域環境、不同宗教信仰、不同文化傳承的各地區人民生活及社會等的人文知識。在音樂教學中將“內高班”學生的目光帶到更廣闊的藝術空間中，極大的拓延了學生的人文眼界和藝術視野，讓“內高班”學生體會到多元音樂的魅力，引導學生尊重中華文化。

2.深體驗，音樂教育讓“內高班”學生的情感認知更加豐富。緣于文化背景的差異，“內高班”學生對于音樂作品情感伏線的把握能力可能略有不足，在教學過程中，教師應充分引導學生，讓學生先初步明了作品中的情感主調，再帶領學生細細體驗音樂，感受音樂的樂趣與魅力，學生對音樂作品的情感主線有基本的認識，內心認同其中的感情主線，才能放大興趣情感共鳴。從情感教學入手，既有利于音樂教育的逐漸深入，也讓“內高班”學生的情感認知更加豐富，同時鍛煉了學生對藝術的理解和把握能力。

3.細品味，音樂教育讓“內高班”學生真正認同中華傳統文化。當柔和的《春江花月夜》響起，學生浮躁的內心會慢慢沉寂，變得溫文爾雅；當鏗鏘的《黃河大合唱》響起，學生消沉的意志會漸漸抖擻，斗志昂然；當活潑的《美麗新世界》響起，學生寂寥的情緒會一掃而空，樂觀積極漸上心頭。優秀的音樂能夠深入人心，激起情感共鳴，豐盈精神世界，跨過語言障礙、民族界線和文化差異，打動每一個學生。

優秀的音樂作品能夠陶冶學生心靈，提升學生審美。音樂之于學生的影響絕不是一曲終而性養成的速成作用，而是“隨風潛入夜,潤物細無聲”的影響。在音樂教育中讓“內高班”學生接觸、接受、體味傳統文化，讓他們愛上傳統文化并真正認同中華傳統文化，進而增強他們對中華民族的認同感和自豪感，這是一個音樂教師義不容辭的責任。