獨特山水形神佳，數字插畫意境足
——地方特色文化融入高校數字插畫課程的策略研究

聶 輝

（長沙師范學院，湖南 長沙 410000）

一、引言

高校的數字插畫課程，是高校多媒體教學課程體系的重要組成部分。從根本上說，數字插畫屬于插畫的一種，符合插畫的所有藝術特征和藝術屬性。在進行數字插畫的創作設計過程中，設計人員不僅要熟練掌握數字技術來展現插畫的藝術語言，還要貼合插畫的創作背景將畫作主題生動深刻地展現出來，在多媒體技術應用能力和插畫藝術理解和創作能力等多方面都有比較高的要求。因此，地方特色文化融入高校數字插畫課程的工作，應當在一定的策略指導下完成。

二、地方特色文化融入高校數字插畫課程的目的

地方特色文化是在地方文化發展的過程中形成的，具有獨特的地域特征的多形態文化藝術形式。將地方特色文化融入到高校數字插畫課程當中，其核心目的就是希望能夠充分利用地方特色文化的獨特之處，促進高校數字插畫課程的教育教學水平在以下三個方面取得明顯的提升：

（一）增強課程實踐的層次性

數字插畫課程的重點在于扎實提高大學生繪制數字插畫作品的實踐能力。這個能力不同于數字插畫藝術家所需要的創作能力，不需要大學生擁有豐富的生活閱歷和高超的創新能力，只要他們能夠按照相應的要求，采用正確的技術完成畫作的繪制即可。然而即便是較低層次的藝術創作實踐課程，如果大學生在藝術實踐的過程中不能將自己的藝術審美融入到藝術實踐當中，繪制完成的數字插畫作品的質量也難以達到相應的藝術水平。地方特色文化是基于地方特點形成的具有獨特審美的獨有藝術文化，地方特色文化對于相關文化藝術作品的審美要求是獨特且具體的。將地方特色文化融入到高校數字插畫課程中，就能用獨特且具體的標準對大學生的數字插畫作品進行點評和指導，就能在一般藝術創作的層次基礎上，在多個層次對大學生的藝術實踐進行指導，從而豐富數字插畫課程在藝術實踐指導領域的層次性，提高課程的教學效果。

（二）促進課程理論的豐富性

數字插畫課程是以數字插畫為核心的藝術教學課程。將地方特色文化融入到高校數字插畫課程當中，就能大量豐富課程教學的理論體系和教學素材，從而提高理論教學階段課程教育理論的豐富性。

以湘繡為例，湘繡起源于湖南，是具有鮮明湘楚文化特色的湖南刺繡的總稱。①據《雪宧繡譜》記載，制作成一件標準的傳統湘繡作品，需要用到的顏色包括“五正色”（即青、黃、紅、黑、白）和“四間色”（即綠、赭、紫、交、蔥）等共計9種色彩，還要將88種原色染料，按照深淺不一的要求，染制成745種不同色彩備用。②大量正色和間色的運用，需要扎實的色彩理論來指導，數字插畫課程的理論內容就被極大豐富了。

（三）突出課程教學的趣味性

不管是在傳統意義上的大教室里進行授課，還是在功能先進的多媒體教室進行授課，數字插畫課程中都少不了藝術實踐的教學環節。每當進入這個環節，師生之間的互動也會因為對藝術的尊重而變得非常嚴肅，教學過程的趣味性會大大下降，教學氛圍也會變得比較壓抑。地方特色文化的融入，將會在嚴肅的課堂中引入一抹活越鮮艷的亮色，讓地方特色文化藝術展示的獨特藝術魅力成為師生關注的焦點，讓師生的互動有的放矢，讓藝術實踐成為充滿樂趣的藝術探索的過程，在緊張而嚴肅的藝術創作中增加難能可貴的趣味性，增強課堂的魅力。③

三、地方特色文化融入高校數字插畫課程的原則

地方特色文化融入高校數字插畫課程，是一個自上而下的課程改革。在這個過程中，應當至少遵循以下三個基本原則，對地方特色文化融入高校數字插畫課程的過程加以控制和引導：

（一）主次分明的原則

地方特色文化是具有獨特審美的藝術形式，將之融入高校插畫課程，是為了促進和提高數字插畫課程的綜合質量和藝術水平，因此，在將地方特色文化融入高校數字插畫課程的過程中，應當堅持以數字插畫課程體系為主，地方特色文化教育素材為輔的主次分明的原則，對各類教學資源進行統籌配置，全力提高地方特色文化數字插畫課程的教學質量。④

（二）以人為本的原則

將地方特色文化融入到高校的數字插畫課程當中，是提高數字插畫課程的創新嘗試，卻不是解決高校數字插畫課程教育教學中遇到的各種問題的全效藥方。地方特色文化龍骨然后的高校數字插畫課程，仍然要堅持以人為本的原則，⑤充分尊重學生的個體意愿和學習習慣，讓課程專注于提升人的能力，將地方特色文化在指導提升人的藝術實踐能力方面的獨特價值充分展現出來。

（三）科學有序的原則

地方特色文化融入高校數字插畫課程的過程，是循序漸進的過程，是逐步深入的過程。這個過程不一定會一帆風順，也不一定沒有曲折婉轉。在將地方特色文化融入到高校數字插畫課程的過程中，要遵循科學有序的原則，⑥要尊重并順應課程建設發展的一般規律，決不能因為看到了地方特色文化在指導藝術實踐方面具有某些價值就拔苗助長，也不能因為課程完善的難度大就半途而廢。

四、地方特色文化融入高校數字插畫課程的策略

站在促進地方特色文化融入高校數字插畫課程的目的全面實現的立場上，順應地方特色文化融入高校數字插畫課程的三大原則，建議采取以下策略全面指導和推動地方特色文化融入高校數字插畫課程的工作：

（一）以特養行，細化教學要求

高校教育的最基本原則是自主學習和自我管理。將地方特色文化融入高校數字插畫課程，就要將地方特色文化豐富人的藝術想象、提升人的藝術審美以及提升人的藝術實踐能力等方面的積極作用，集中在促進大學生的數字藝術實踐觀的養成和提高的方面加以釋放。以地方特色文化的“特”來培養藝術實踐活動的“行”，從地方特色文化的獨特要求入手，細化數字插畫課程中藝術實踐環節的教學要求，就能實實在在地將數字插畫課程的藝術實踐活動分成“常規藝術實踐”和“地方特色藝術實踐”等多個層次，達到將地方特色文化融入高校數字插畫課程后增強課程實踐的層次性的教改目的。

以湘繡為例，湘繡山水作品對山的層次感的要求非常細膩，要在數字插畫的作品中展現湘繡一般細膩的充滿層次感的山，就要對顏色的層次性進行大量的扎實的藝術實踐，才能創作出如湘繡一般意境的優美作品。利用素質差化技術再現經典湘繡作品，就能用經典作品當做標桿，引導大學生更好地提高藝術實踐的效果。

（二）以特練技，豐富教學思路

數字插畫的制作過程是在獨特的技術條件下進行藝術創作的過程。想要讓學生在進行數字插畫的藝術實踐中放飛自己的想象力，就要讓學生練就將自己腦海中的畫面完美地呈現在讀者眼前的藝術實踐能力。地方特色文化融入高校數字插畫課程后，教師就可以用地方特色文化藝術審美獨特性的“特”，磨練大學生的數字插畫制作的“技”，提出符合地方特色文化審美的獨特教學要求，從地方特色文化審美的形成出發，豐富啟發大學生藝術思維的教學思路，達到地方特色文化融入高校數字插畫課程后促進課程理論豐富的教改目的。

仍以湘繡山水作品為例，湘繡山水作品中的山的形態的形成過程中，吸納了蘇繡和粵繡的優點，指導學生在湘繡山水作品的“山”的形態中中發現蘇繡和粵繡中常見的“山”的“影子”就是提高大學生藝術鑒賞能力的有效方法。

（三）以特促成，鞏固教學效果

興趣是最好的老師。即便是在高校教育階段，讓大學生們始終對課程保持濃郁的學習興趣，都是取得良好教學效果的充分必要條件。將地方特色文化融入到高校的數字插畫課程當中，就能讓大學生們看到數字插畫藝術在社會生活中的獨特價值，讓大學生們看到廣闊的專業技術應用前景的同時，對數字插畫藝術的獨特價值有一個更加深刻的認識。以地方特色文化的獨特藝術魅力的“特”，促進大學生在正確的數字藝術實踐觀的指導下完成藝術地再現地方特色文化的“成果”，這既是對傳統地方特色文化的傳承和發揚，也是對個人藝術實踐能力的檢驗。這種藝術實踐活動的挑戰性，在充分激發大學生自主學習、自主實踐、自我檢驗的學習興趣的同時，也能在客觀上扎實地鞏固數字插畫課程的課堂教學效果，達到將地方特色文化融入高校數字插畫課程后突出課程教學的趣味性的教改目的。

五、結語

總而言之，有策略地逐步將地方特色文化融入到高校數字插畫課程的教學當中，能夠增強課程實踐的層次性，推動教學素材的豐富和教學要求的細化，還能促進高校數字插畫課程課堂教學趣味性和功能性的提升，在提高課堂教學效果方面具有非常積極的作用。

注釋：

①陳藝.淺析多樣性的湘繡文化及其藝術特色[J].美術教育研究,2016(01)：46.

②孫萌.《繡譜》與《雪宧繡譜》比較研究 [J].裝飾,2017(04)：128-129.

③譚謙.地域特色在插畫設計課程教學中的研究——恩施土家族地域文化的融合[J].美術教育研究,2017(08)：98-99.

④劉桂艷.傳統茶文化背景下的插畫教學探索[J].福建茶葉,2018(05)：313.

⑤陳志瑩,楊月.基于數字媒體傳播的插畫動態化的趣味性探索[J].包裝工程,2017(08)：218-222.

⑥許康,宋毅.基于多媒體軟件的數碼插畫應用研究[J].現代電子技術,2018(11)：31-35.