高職歌舞表演專業舞蹈基訓課教學改革探索

李小菡

（浙江藝術職業學院，浙江 杭州 310007）

一、高職歌舞表演專業舞蹈基訓課教學現狀

舞蹈基訓課是高職院校歌舞表演專業的重要基礎課程之一，在傳統的教學觀念中只是為輔助專業課程而設置的基本形體課。但是由于高職院校社會認可程度的影響，其招收的學生在舞蹈專業上的程度參差不齊，課量上相對舞蹈專業的課量又少很多，同時沒有針對歌舞表演專業舞蹈基訓課教學的統一規范教材。這就給老師在教學的過程中帶來一定的難度。

在目前的歌舞表演專業基訓課的教學過程中，很多教材大多照搬專業舞蹈教學的模本，內容涉及舞蹈理論和舞蹈技能兩個部分。理論教學通常以舞蹈鑒賞為主要內容。技能課包含了基訓、民族民間舞、舞蹈創編、技術技巧等塊面。從內容上看音樂學專業舞蹈教學與專業舞蹈教學無異，但卻有著自身的特點。目前高職院校歌舞專業課程教學設置不盡合理，在生源質量上，高職院校的歌舞專業生源素質呈下滑態勢；在課程設置上，舞蹈課程教學時數不合理；在課程結構上，藝術實踐教學比重失調。

二、舞蹈基訓課教學改革的目標與原則

（一）以綜合素養提升為基礎

在舞蹈基訓課程改革中，不僅要重視舞蹈基礎動作的教學改革，同時也應當建立以綜合素養提升為基礎的教學機制。教師和學校應當明確，學生的舞蹈能力是由綜合素養決定的，其包括舞蹈學習熱情、舞蹈文化修養、舞蹈精神等方面。因此，在教學中，不僅要重視學生的基礎知識，同時也要利用多元的教學資源，為學生創設良好的學習環境，增強學生對舞蹈內涵與文化的感知能力，以培養學生的綜合素養。

（二）以學生自我認知為導向

舞蹈基訓課的教學需要針對學生的個體學情開展有針對性的教學。單以基礎動作而論，不同學生在動作上存在的問題是不同的，這就意味著學生的進步需要建立在個性化的學習基礎上。而實現個性化學習的前提條件就是學生能夠形成科學準確的自我認知。因此，高職舞蹈專業舞蹈基訓課改革需要以學生的自我認知為導向。在教學中，建立科學的評價體系，并利用合理的教學手段，幫助學生更好的了解自我，便于學生結合自身情況開展有選擇的矯正性學習。

（三）培養學習舞蹈興趣

學習興趣是舞蹈基訓課教學質量的保障，學生一旦產生厭學心理，任何科學有效的教學方式都將無法產生良好的效果。而舞蹈基訓課由于內容的設定，其更加容易產生枯燥乏味的學習體驗。因此，應培養學生舞蹈學習的興趣，利用豐富的活動以及多元化的教學形式，增強舞蹈基訓課的教學樂趣。

三、舞蹈基訓課教學改革方式

（一）構建情境，融入藝術文化感知

理解和感知舞蹈動作的內涵是學生體驗舞蹈魅力，掌握舞蹈精髓與靈魂的必要途徑。針對舞蹈基訓課程“只學其形，不解其意”的問題，可采用情境教學法。在舞蹈基礎動作教學中，對基礎動作所表現的內容或代表的寓意進行分析，利用音樂、視頻甚至是背景故事等方式，將學生帶入到具有濃郁感情色彩的情境當中。每一種舞蹈，甚至是每一支舞蹈，其都是一種藝術作品，其內包含了豐富的情感與思想。即使是在基礎動作教學中，獨立的舞蹈動作也是源自于完整的舞蹈表演。因此，每一個舞蹈動作中都應具有其所要表達的情感。在教學中，教師可首先對舞蹈動作所要表達的內容進行簡要分析。在學生初步理解舞蹈動作的含義后，配合音樂和視頻等教學資源，激發學生的情感，使其沉浸在舞蹈動作所要體現的意境當中，進而使得學生更好的掌握舞蹈動作的要領，使其每一個動作都充滿內涵。同時，為確保情境教學的完整性，教師在開展舞蹈動作教學時，可采用主題化的教學方式。

例如，以熱烈愛情為主題的舞蹈基礎主題課，以悲傷情感為主題的舞蹈基礎主題課，以歡快可愛為主題的舞蹈基礎主題課等。

（二）豐富實踐，在表演中學習舞蹈

舞蹈基訓課是服務于舞蹈表演的課程，因此舞蹈表演才是舞蹈基訓課程的最終學習目的。然而，目前高職舞蹈專業中的基礎課程往往與舞蹈表演相脫節，學生學習的舞蹈動作不能用于實踐，最終導致動作遺忘、學習深度不足、熟練度不足等問題。因此，可在舞蹈基訓課程中融入實踐教學，將舞蹈基訓課程作為舞蹈編排訓練課程。通過實踐活動，使學生為舞蹈表演而學習舞蹈基礎，而不是為了學習舞蹈基礎而學習舞蹈基礎。因此，應充分用校內外資源，豐富舞蹈專業學生的表演活動。如利用新生迎接晚會、軍訓慰問表演、社區孤寡老人慰問表演等活動，組織舞蹈專業學生開展舞蹈活動實踐，利用舞蹈表演契機，開展舞蹈基訓課程教學，使得學生有目的的學習舞蹈基礎。這就要求高職院校舞蹈專業構建豐富的活動體系，配合舞蹈基訓課程，開展實踐導向的教學，形成“活動+教學”的教育形式。

（三）利用多媒體設備引入對比教學

舞蹈基訓課程以舞蹈動作為主體，動作的標準性是衡量學生學習成果的重要標準。在教學中，除基礎動作模仿教學外，教師還需要通過對學生的動作矯正，以提升學生的舞蹈動作質量。但是這種矯正往往是主觀的，且是被動的。主觀是指，動作矯正需要教師給予人為指導，而教師教學精力有限，無法全面顧及每一位學生。被動是指學生的動作矯正不能自發形成，而是需要等待教師給予直接的指導才能開展。

針對這一問題，可利用多媒體設備，對學生開展對比教學。首先，通過視頻學習，展示動作要領，幫助學生基本掌握動作基礎。其次，利用錄像設備，對學生的舞蹈動作進行拍攝，記錄學生動作細節。再次，通過多媒體設備，對學生的動作和視頻中的標準動作進行比對，通過直觀的影像比對，發現學生動作的不規范性，進而幫助學生更加精準的了解動作矯正的細節。最后，在教師的指導下，學生可結合對比影像，進行自主矯正，并反復進行動作比對，達到提高舞蹈動作質量的目的。

（四）合理分類，開展差異化教學

由于舞蹈基礎和理解能力的差異性，不同學生的學習進度、學習質量都有所不同。但傳統的教學卻只能以中等學習水平為標準，一概而論的開展教學。這就造成了優秀學生不斷重復已掌握的動作，后進學生卻容易出現跟不上學習進度的問題。對此，舞蹈基訓課程可采用差異化教學模式，通過對學生學情的精準分析和自我評估，對不同學習進度的學生開展不同難度的教學。差異化教學可采用小組學習機制，教師根據對學生學情的了解程度，以及課堂中的階段性考核評估，對學生進行分組。將具有相同水平的學生分為一組，采用“相同教學內容，不同教學標準”的方式，以組為單位開展教學。同時，教師需要根據學生的進步水平和學習進度，隨時對組內成員進行調整。但要注意，分組教學只是為了更好的適應學生的個性化需求，教師應盡量避免出現學習歧視的現象。

四、舞蹈基訓課教學改革的保障措施

（一）走出校園，提高教師專業素養

教師素養是確保舞蹈基訓課程教學質量保障，局限于校園范圍不利于教師專業素養的提升。因此，高職院校舞蹈專業應當鼓勵教師開展校外學習，引導教師積極參與校外的舞蹈活動，進行校外的專業交流。同時，教師也可通過學術研究、市場調研、觀摩學習等方式提高自身的專業素養，確保舞蹈教師的專業知識時刻與時俱進。

（二）增加舞蹈基訓課教學課時

舞蹈基訓課程是舞蹈專業的根基，一旦形成不良的專業習慣，將使得學生偏離職業發展的軌道。因此，應當適量增加該課程的學時，為學生提供更加充裕的學習時間。同時，高職院校也可建立階段化的舞蹈基訓課程，即將舞蹈基訓課分設在不同的學習階段。在初期階段，舞蹈基訓課主要起到基礎學習的目的，而在后期階段舞蹈基訓課則主要起到矯正教學的作用。

（三）社團活動與課堂教學相結合

課堂教學時間有限，往往無法開展實踐教學。因此可采用社團活動與課堂教學相結合的方式。利用校內的舞蹈社團開展活動教學，將社團對位教學的第二陣地，引導學生積極參與校內外活動。而在課堂教學中，教師則可根據社團活動的情況，對學生進行有針對性的舞蹈基礎教學。這一教學模式需要學生積極參與到社團活動當中，以避免課堂教學與社團活動結合時，出現部分學生因未參與社團活動而無法跟進學習進度的問題。

（四）引入社會資源

高職舞蹈專業的教學資源有限，開展多元化的舞蹈基訓課，不僅需要校內資源額支持，同時也需要高職院校積極引入校外資源。一方面，鼓勵校外的舞蹈家積極參與到人才培養工作當中，以兼職的形式，給予學生更加與時俱進的指導。另一方面，積極引入各類社會組織等，為舞蹈專業學生更好的走入社會提供豐富的平臺資源。

五、結語

高職歌舞表演專業舞蹈基訓課是舞蹈人才培養的基礎課程，也是舞蹈教育的起點。其具有訓練學生肢體動作以及身體形體的塑造的價值，從而提升學生專業能力，促進學生成才。但是，我國目前的教育水平尚不成熟，在個性化人才培養，實踐能力、綜合文化素養等方面的表現并不理想，舞蹈基訓課的教學改革仍需要不斷深化和加強。充分利用現代教學技術，并引入更加豐富的教育資源，在科學的教學理念基礎上，實現舞蹈基訓課的現代化、科學化、精準化、綜合化、藝術化，以培養高質量的舞蹈專業人才。