新課改下如何提高初中數學教學水平

初中數學作為重點學科之一，其課堂教學一直備受關注。受應試教育影響，教學中教師常常采取題海戰術，讓學生掌握知識、背誦公式等，限制了學生素養和技能的培養。隨著新課改的不斷發展，對課堂教學的要求越來越高。新課標指出，課堂教學要充分凸顯有效性，即要強化學生的自主學習能力，培養學生的綜合技能和素養，促使他們全面發展。對此，初中數學教師應順應教育改革的需求，以生為主開展教學活動，激發學生的自主學習動機，提升他們的數學學習能力，從根本上提升課堂教學的有效性。下面，筆者結合自己的教學實踐就初中數學有效課堂教學策略談點體會。

一、用意識指導行動，轉變教學理念

教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導作用。教師要明了，文化成績是教學質量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以犧牲學生的身心健康為代價來獲取；我們所強調教學的有效性，是指學生通過教師的課堂教學活動真正提高學生的能力、掌握基本技能、體驗學習的快樂、獲得成就感。學生是課堂的主體，只有讓他們積極主動地融入課堂教學中去才可能實現課堂教學的有效。教師要從學生的實際出發，以尊重學生、提高自己的專業水準、轉變自己的業務理念來獲得課堂教學的高效。因此，我們的教學理念和專業水準對課堂教學的優化起著非常重要的作用。我們要積極參加各種專業理論培訓與實踐經驗交流的活動，努力成為先進教學理論的研究者、實踐者。例如在講授蘇科版八年級數學“中心對稱圖形”一章的時候，采用動手操作、小組合作探究等方法，避免陷入“滿堂灌”的泥沼，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生學習的主動性，體現了新課標中“做數學”的理念。通過學生之間的互動、師生之間的互動，建立了良好的教學關系，鍛煉了學生的思維，培養了學生合作學習的能力。教師不應該以自己教學時間的長短，按以往經驗組織教學活動，而應該認真關注學生“如何主動學，如何學得更好”，進而認真研究“如何處理教材更合理、如何教得更高效”。用這樣的理念去指導教學，就會在平時教學中注意課堂教學有效性的不斷思考和及時調整，從而使我們的教學達到最優化的境界。

二、抓住學生認知沖突，導入開篇內容

初中生由于自身學習技能、智力發展以及思維研析等方面與數學學科情感、認知、能力等方面要求之間的差距，導致初中生在數學認知進程中經常發生認知沖突和認知矛盾。加之，初中生學習主體對認知沖突內容具有較強的質疑、好奇和探索特性。因此，教師設計課堂開篇內容時，就可以這一特性，采用矛盾導入法，設計與學生認知、理解相沖突的內容，呈現給初中生，讓初中生產生疑惑、產生疑問，從而帶著疑慮、帶著問題，全身心進入到課堂教學活動進程中。如在“相似三角形判定定理”一節課的開篇設計環節，初中生學習全等三角形相關性質、定理內容后，認識到全等三角形的三條邊對應相等，三個角對應相等。教師向學生提出“我們知道，對應邊相等的三角形是全等三角形，是一個真命題。那么對應角相等的三角形是全等三角形，也是真命題嗎？”此時，大部分初中生認為這是一個真命題，但也有少部分學生持不同觀點。教師組織持不同觀點的雙方進行討論，說出自己的觀點和依據。這時，初中生才意識到“對應角相等的三角形是全等三角形”是一個假命題，但又帶著疑惑和不解。這就為該節課的新知教學做了很好的“鋪墊”，推進了教與學之間的深入實施。

三、創設故事情境，展現數學魅力

利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生的數學審美能力。例如在講“無理數”這一節時，教師可以在課堂上講述希伯索斯為了捍衛真理而被謀殺，為了紀念這位為真理而獻身的學者，人們把不可通約的量取名“無理數”，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。又如我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以引入進來。筆者在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地前進，最終烏龜獲得了冠軍。筆者把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣。

四、把握切入點，更顯提問的藝術

問題是教學課堂的引領者，數學課堂也因為有了提問而充滿活力。在初中數學課堂教學中，課堂提問必須以教學目標為指南，教師要根據教學的要求設計目標明確的問題，以充分調動每一個學生的積極性，使教師與學生平等交談、平等討論、平等探索、合作學習。提問要看對象，要堅持面向全體，從而使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。教師一定要斟酌好課堂提問的問題，要提在點上，要緊緊圍繞重點、難點提問題，要避免無效問題的提出。

針對學生的實際情況，教師要做好第一步的調查工作，了解每個學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到心中有數，以設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂中來。有了初步結論，教師可進一步加以點撥，以優化學生的思維，培養學生的能力。總之，在進行課堂提問的過程中，教師要做到心中有學生、有目標、有策略，教師應從多種角度、不同方位提出問題，并且要能激發學生的興趣，從而充分調動學生學習數學的積極性。

五、團結就是力量，創設互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，引領學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學中筆者經常根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣，既有利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍。全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。又如在教授有關正方形的幾何題時，筆者讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組成員動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。教師就探究的內容和方法提出如下要求：1.利用新折的正方形進行探索歸納；2.從邊角、對角線等方面進行思考；3.可以測量、計算、驗證各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務。

六、巧用激勵性教育

在學習過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定。在這種動力的驅使下，學生的學習熱情得到了激發，就會將學習當做是一件幸福的事。這也從側面激發了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現形式之一。

每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自己總是被別人指責。在初中數學教學過程中，每位教師也應該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會出現因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了。這樣的做法既不利于學生對初中數學的學習，也對教師的工作產生了極大的威脅。

總之，隨著數學課程改革的深入發展，初中數學教師應緊跟改革步伐，更新教學觀念，不斷改進教學方法。不要一成不變地將講授法放到首位，而是要采取各種教學方法，讓學生對學習有正確的認識。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，并肯定他們的探索、求知欲望，以促進他們的知識得到擴展，使他們的思維得到發展和完善，從而進一步提高學生的數學學習能力。