探索生活化教學在小學數學課堂中的應用途徑與策略

“數學來源于生活，并為生活所服務”。在小學數學課堂教學中，教師要引導學生感受數學知識與學生生活實際之間的緊密聯系，將教材中的抽象數學知識轉換為具體的生活實例，促使學生體會數學知識的獨特魅力，有效激發學生的數學學習興趣，使得學生在熟悉的情境中加深對數學知識點的理解，進而降低數學課堂教學難度，為學生數學核心素養的培養與發展奠定基礎。對此，本文以生活化教學在小學數學課堂教學中的應用研究為主要內容展開闡述，具體如下。

一、更新教學觀念，凸顯學生主體地位

在小學數學課堂教學過程中，教師要以素質教育精神、新課標理念為引領，及時更新自身的教學觀念，樹立以生為本的教育教學思想，尊重學生在小學數學課堂中的主體地位，在發揮自身主導作用的基礎上加強與學生的溝通交流，了解學生的興趣愛好、生活經驗，以此為切入點制定科學合理的生活化教學方案，調動學生現有的生活經驗，引導學生主動思考、自主探究，并運用所掌握的知識解決生活中的現實問題。

一方面，教師要了解學生的實際情況，包括生活經歷、知識結構、學習方式、個性品質等；另一方面，教師要端正自身的教學態度，以寬容之心包容學生的錯誤，對所有學生秉持一視同仁的原則。在面向全體學生的同時，還需要兼顧學生個性特征，用發展的眼光看待學生的錯誤，透徹分析學生出錯的原因并幫助其改正，為學生創新能力的培養奠定基礎。

二、導入生活實例，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導下，以生活化思想觀念優化構建小學數學生活化教學模式，使其善于發現生活中的數學現象，并將其逐步導入數學課堂教學活動中，借助生活實例的導入幫助學生理解數學思想，使得數學教學方案符合學生的思想特點、學習特征，從而最大限度地激發學生的學習興趣。

例如，在青島版小學數學“長方形”相關知識點的講解時，教師可以引導學生回想生活中所見到的長方形，并且從教室內找出符合“長方形”特征的事物。在營造良好課堂教學氛圍的基礎上為學生提出“文具盒、黑板等這些長方形實物有哪些共同點？”這一問題，啟發學生開動自己的思維進行大膽思考，于學生闡述觀念之后借助實物為學生進行歸納總結，促使學生明確長方形的特點。這樣，不僅可以加深學生對數學知識點的理解，還有利于提高課堂教學趣味性。

三、創設生活情境，深化學生認知理解

在小學數學課堂教學過程中，教師要吃透小學數學教材，在以生為本教學理念的指導下，結合教材中的數學知識點創設貼合學生實際的生活化教學情境，與學生的情感認知產生強烈共鳴，調動學生已有的生活經驗，將抽象的數學知識轉換為具象生動的生活場景，促使學生在最短的時間內以最快的速度投身到數學學習中，深化學生認知理解，使得學生思想觀念由“要我學”向“我要學”轉變，達到快樂學習的目的。

例如，在青島版小學數學“四則混合運算”應用題的解析時，教師可以為學生創設這一教學情境：每年春天我們都會春游，學生一定會買很多的食物，現在我們需要去超市購物，主要購買雨傘、帽子、礦泉水、面包這些物品。雨傘每把15元，帽子每個8元，礦泉水每瓶3元，面包每個5元，如果我們需要購買2把雨傘、3個帽子、6瓶礦泉水、2個面包需要多少錢？隨后，教師安排兩名學生分別扮演購買者、收銀員的角色，在生活化情境中進行應用題計算。通過生活化情境的創設，可以有效降低數學教學難度，幫助學生熟悉四則混合運算，對學生認知理解能力的深化具有良好作用。

四、開展實踐活動，培養學生應用能力

在小學數學課堂教學過程中，教師要將課堂內教學活動逐步轉移到課堂外，開辟“第二課堂”，引導學生善于觀察生活中的數學現象，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，培養學生應用能力，達到學以致用的目的。

例如，在青島版小學數學“比和比例”知識點的講解時，教師可以將學生帶到操場上，為學生提供尺子等測量工具，要求學生測量旗桿的高度。此時此刻，因為旗桿很高學生無法做到有效測量，甚至一部分學生會出現不知所措的情況。那么，教師則可以為學生提供一個竹竿，將它插在操場上，讓學生測量竹竿、竹竿影子的長度，運用所掌握的“比和比例”相關知識點計算出旗桿的高度。這樣，學生獲得了知識，并進一步提高了自身的知識運用能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要及時更新自身教學觀念，尊重學生在課堂中的主體地位，加強數學知識與學生生活的緊密聯系，以數學教材為藍本導入生活實例，創設貼合學生實際的生活化情境，最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，加深學生對數學知識點的理解。同時，教師要設計具有生活化特征的課堂練習習題，引導學生體會數學知識的獨特魅力，開展數學實踐活動，將課堂內教學逐步延伸至課堂外教學，進一步培養學生的數學應用能力，充分彰顯數學在生活中的價值，強化小學數學課堂教學效果。