卓越工程師培養質量的學情分析研究
——以成都大學機械工程學院為例

孫豐云， 任科法， 孫付春, 張 建

(1.成都大學 機械工程學院，成都 610106;2.成都理工大學 地球科學學院,成都 610059)

0 引 言

2010年，由教育部聯合有關部門和行業協會提出的“卓越工程師教育培養計劃”啟動實施，旨在以10年時間，為我國培養百余萬創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的“卓越工程師”[1-4]。“卓越計劃”實施6年來，全國已有超過200所高校參與，各高校依據教育部的總指導原則，自行制定具體實施辦法。從整體設計來看，該計劃的核心內容就是要求高校強化學生的工程能力和創新能力，培養國際通用的工程人才。卓越工程師培養質量是“卓越計劃”參與高校能否培養出合格的卓越工程師的標志，是“卓越計劃”的主要目標能否實現的根本[5-6]。

以我校機械工程學院為例，通過調查問卷的形式，從學情分析的視角分析卓越工程師的培養質量。將卓越工程師的“學情”分為學生學習信念、學校適應、學習收獲、教學軟件、校園硬件等5大方面，對機械工程專業進行抽樣調查，并將數據進行了統計分析，試圖找出 “卓越計劃”中影響培養質量的原因[7-8]。

1 學情分析

我校是一所多學科協調發展的城市型綜合大學，其機械專業是第二批進入了國家級“卓越計劃”的試點專業[9-10]。以學生參與理論(student engagement)和I-E-O理論(Input-Environment-Outcome)為支撐理論，設計學情分析模型，模型中包含了學情的5大方面，如圖1所示。問卷中，根據每個指標需要考察的內容設置題目，其中，學習信念10道題，學校適應4道題，學習收獲12道題，教學軟件12道題，校園硬件7道題，每道題目設置從非常不滿意至非常滿意5個等級，計分1～5分，然后以李克特量表進行計分。問卷結果由

圖1 學情分析模型

SPSS統計分析軟件進行最終的數據分析。答案設置為1～5，其數值也相應的設置為1～5，分數越高，表明該觀測點的認同度就越高[11-15]。

調查中，選取機械專業(卓越班)、車輛專業(卓越班)、測控專業(非卓越班)以及材料專業(非卓越班)的2013級(大四)以及2014級(大三)的同學為調查對象，調查樣本的基本情況如表1所示。調查歷時10天，統計發放問卷459份，收回418份，回收率91%，其中機械專業及車輛專業的卓越班2014級(大三)學生的有效問卷共計96份，2013級(大四)學生的有效問卷共計104份，測控專業及材料專業的非卓越班2014級(大三)學生的有效問卷共計84份，2013級(大四)學生的有效問卷共計101份，有效問卷共計385份，有效率92%。最終，運用SPSS統計軟件進行統計分析，分析結果如表2所示。從表中可以看出，學生學習信念、學校適應、學習收獲、教學軟件、校園硬件5個方面的調查結果均值均大于3，都高于中等水平，具體如下：

(1) 學習信念。 卓越班大四學生的學習信念較大三的增值量為0.144 6，非卓越班的增值量為-0.030 5，兩者相較，對比量為0.175 1。

(2) 學校適應。卓越班大四學生的學校適應較大三的增值量為0.323 3，非卓越班的增值量為0.191 1，兩者相較，對比量為0.142 3。

(3) 學習收獲。卓越班大四學生的學習收獲較大三的增值量為0.258 6，非卓越班的增值量為0.116 3，兩者相較，對比量為0.132 2。

(4) 教學軟件。卓越班大四學生的教學軟件較大三的增值量為0.220 5，非卓越班的增值量為0.069 2，兩者相較，對比量為0.151 3。

(5) 校園硬件。卓越班大四學生的校園硬件較大三的增值量為-0.011 2，非卓越班的增值量為-0.095 2，兩者相較，對比量為0.084 0。

綜上，卓越班學生的學情分析教育增量較非卓越班有明顯的提高，卓越班大四學生提升的教育增量在學習信念、學校適應、學習收獲、教學軟件及校園硬件等5大方面均高于非卓越班，但卓越班及非卓越班在“校園硬件”的打分大三的相對較高。因此，總體上來講，卓越班學生的教育增量較非卓越班高。

增值量=大四均值-大三均值

對比量=卓越班增值量-非卓越班增值量

表1 學情分析調查樣本基本情況表

表2 卓越班、非卓越班調查結果均值對比表

2 結果分析

通過學情分析發現，卓越班高年級的學情總體優于低年級學情，非卓越班高年級的學情總體亦優于低年級學情，同年級卓越班的學情要優于非卓越班，卓越班的教育增值量亦大于非卓越班。分析中，以學生學習信念、學校適應、教學軟件、校園硬件作為自變量，學習收獲為因變量，通過回歸分析，獲得了研究對象學習收獲的最終影響因素，詳細情況如表3所示。

表3 學習收獲影響因素表

從上表可以看出，學習信念中的6項指標，學校適應中3項指標，教學軟件中3項指標，校園硬件中2項指標對學習收獲產生直接影響。

該分析結果說明，我校所實施的卓越計劃是有效的，影響學習收獲的共有14項指標。但研究中發現卓越工程師培養環節中存在一些需要關注的問題：

(1) 卓越班同學的班級凝聚力及榮譽感的提升度低于非卓越班。這可能是因為，卓越班同學參與1年的校外實踐，在校時間比之非卓越班的同學較短，同學間接觸時間亦較短，故而班級榮譽感與凝聚力的提升度低于非卓越班。

(2) 卓越計劃的效果不理想。卓越計劃的目標是增強學生的工程能力和創新能力，為企業培養高素質工程人才，卓越班同學相對非卓越班同學更早進入企業，但畢業后留在企業的人數與非卓越班相比并不占優勢，有些同學選擇了考研，有些同學沒有被企業留下。

(3) 卓越班與非卓越班的同學對學校的硬件條件都不是很滿意，教育增值不高。機械工程學院正處于上升發展階段，硬件條件都在不斷完善，但仍有發展空間。

3 結 語

為了更好地實現卓越計劃的目標，提高卓越工程師的培養質量，根據此次研究結果提出如下建議：

(1) 掌握影響培養質量的直接相關指標，努力提升卓越班同學的教育增值量，更進一步凸顯卓越計劃的效果。

(2) 學院管理人員創新管理模式，積極了解卓越班同學的學習狀態及心理狀態，，特別是在校外實踐基地期間的學習及生活，要經常走訪及關心。

(3) 對于調查中顯現出的問題，應給予關注并努力解決。