課例研究，教師專業發展的 有效途徑

代保明

課例研究，其實就是對課堂教學實例的分析研究。它以課堂教學實例為研究對象，對課堂教學內容、過程、環節、結構、結果等進行微觀解剖，從教學內容的選擇、教學方法的確定、教學環節的預設、教學流程的推進，再到更微觀的一個個問題的設計、一個個學生的討論、一個個教師的點撥、一個個教學點的呈現等方面，做深入而實在的行動研究。它以追求課堂教學的有效為根本目的，以提高學生的自主學習能力為根本宗旨，以培養學生的學科學習能力和學科素養為價值取向，以促進學生的快樂學習為教學基礎，以最終提升教師的教育教學能力為根本歸宿，從而逐步提高教師的教育教學水平，促進教師的專業發展。因此，課例研究既需要教師學習新的教育教學理論，又需要教師開展新的教育教學實踐，把研究的落腳點落到教師的課堂，以解決教育教學中的實際問題為根本。因此，課例研究至少有以下三個優勢。

一、接地氣，直通教學現場

教師自主學習研究也好，參加各項培訓學習也罷，其最終的落腳點都應放到解決教育教學中的實際問題上，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生學得愉快，考得滿意。這是教育教學的客觀需求，也是課堂教學必然要達到的目的。教學是門藝術而不是技術。在提高課堂的有效性、達成教學目標的途徑、措施、辦法等的運用及選取教法和學法上，確實存在高下優劣之別。作為一線教師，在長期的教學實踐中積淀了豐富的教育教學經驗，特別是諸多能夠有效解決實際問題的實踐性經驗。經年累月，許多教師甚至有了面對教育教學中許多問題的套路，成為經驗型教師。這些教師的滿足與停滯，往往使他們面對許多新困惑時束手無策，在一年一年教學中的老套做法使教學效果大打折扣。他們需要突圍，他們想另辟蹊徑，他們想通過外出學習，向專家討要“鑰匙”，希望專家指點迷津。可是，參培教師聽到的思想觀念可以讓他們心潮起伏，但怎樣把先進的教育教學思想觀念轉化成具體的課堂教學操作辦法，轉化成更為有效的課堂教學預設，轉化成更受學生歡迎的課堂實施方案，這是很多培訓教師無法指導的。換一個說法，把先進的教育教學思想轉化為生產力，是目前諸多培訓難以實現的。

而課例研究，恰恰把教育科學研究室前移到了教室，把教育教學研究人員請進了課堂。這樣，教育教學研究就不僅僅是針對教學的某個方面，而是緊緊圍繞在場學生、教師、文本三大要素的綜合整體研究。很明顯，這樣的研究以解決教育教學中的實際問題為出發點和落腳點，是務實性研究。教師一旦參與，就能迅速解決教學中的諸多問題。這種研究方式，教師不可能不歡迎。

二、研課堂，激發教師興趣

教學永遠都是一門有遺憾的藝術，要找尋一堂美滿的課堂教學是不現實的。一樣的教學內容，因為教師選取的切入點、設計的問題、預設的路徑、精妙的點撥、實施的方法、成果的測評等不同，教學效果有時會大相徑庭。一樣的教學文本，有時因為教師非同尋常的藝術處理，或陌生化、或趣味化、或藝術化、或生活化、或情境化、或活動化，使課堂教學精彩紛呈，師生似經歷了一場藝術享受。在這之中，盡管教學的目標及達成此目的的“教材”都是一樣的，但怎樣用“教材”這個憑借去達成目標，怎樣對“教材”進行處理以使教學更有效，都會因教師的選擇而異。

而課例研究，呈現給教師們的都是他們非常熟悉的課堂教學實例，都是他們經歷過多次的教學“故事”，都是他們可以說三道四的熟“材”。他們在研究這些與他們的教學實踐密切相關的案例時，話語系統是一致的，話語方式是一致的，話語內容是爛熟于胸的。他們會有話可說，會有話深說和寬說。一旦開展這樣的研究活動，教師們都能參與其中，斟酌細微，甄別選擇。如果有先進的教學思想體現，有獨到的教學設計生成，有絕妙的師生表達出現，教師自會嘖嘖稱贊，心滿意足，享受教學的快樂和幸福。

開展課例研究，立足于直接提高教師的課堂教學能力，立足于打開教師課堂教學視野，立足于增強教學的藝術性和趣味性，教師會不熱心參與嗎？

三、重運用，提升教學技能

教師專業發展的最終目的就是提高其教學技能。教師們積極參與各種培訓學習，也是想提高自己的教學技能，以增加課堂教學的效益。當然，要提升教師的專業技能，有許多條路徑可選，如提高專業知識水平、端正專業態度、培養專業情感等都是很有效的路徑。但如何提升教師的專業技能？是諸多教師培訓機構的大難題，也是許多想謀求自我發展的教師的最大心病。

而課例研究，所選取的課例都是從老師的教學實踐中來的，是老師們教學的過程實錄，是課堂最原生態的照相。在對這樣真實的課例進行研究的過程中，研究者們對該課例褒揚的地方也好，批評的地方也罷，修改增刪的地方也好，另起爐灶的地方也罷，小到一個詞語的使用，大到一個問題、環節的預設，只要真正參與研究，就會在聆聽、述評、甄別、取舍之中受到啟迪，就會結合自己的教學實踐反思自省，就會借鑒他人更為有效的教學方法。這樣的課例研究，是田野式的研究，是以問診課堂教學更有效為目的，是以切實解決課堂教學中的具體問題為歸宿，從“運用”中來，緊緊圍繞“運用”這個實際大做文章，邊實踐邊研究邊反思，邊修正邊實踐，教師的教學技能在這樣的反復磨礪中會迅速提高。在這樣的研究中，說教的氣息少了，務實的氣息多了，高談闊論的少了，腳踏實地的多了，教師感到的盡是“實在”，收獲的全是“實在”，教學技能豈有不提高之理？

教師專業發展確實有許多可走的路徑，可讓教師非常滿意的路徑似乎很少。眼下的諸多教師培訓，花了不少的錢，但教師不買賬卻是不爭的事實。諸多的培訓機構不妨把眼光下移，由關注思想觀念轉到關注實踐，以課堂案例為核心，先從教學案例起步，從教學案例研究向上追溯到教育教學思想理論研究。也就是說，我們研究的眼光不妨先對準田野中正在生長的禾苗，通過對田野中禾苗的研究反推而引發對土壤、水分、陽光、肥料乃至有關農學、植物學、土壤學、氣候學等的研究，實際上就是通常所說的現實性研究。這樣，參與者也許會有參與的興趣和積極性，甚至是參與的迫切性。