學生閱讀理解能力的考查

周潔

近日，一則“一切‘禍害都非我的本意，向蘇州全體高二學子致歉”的消息引發人們的熱議。事件源于作家王亞的散文《清明》被蘇州高二統考選作閱讀理解的題目，作家本人親自作答自己寫的閱讀材料，20分的題結果只得了6分。于是，王亞就寫了上述帖子。人們不禁要問：是命題者曲解了作者的原意，還是作者沒有明白命題者的思路？由此也引發了“閱讀理解到底考什么”的討論。在回答這一問題之前，有一個概念首先要明確，即原始材料不等于考題。正如北京語言大學漢語水平考試中心的劉鐮力教授（1997）所言：“題目來源于生活，但并非自然語料就是題目。只有經過人工干預，使其作為考題，更集中、更典型地再現生活中語言的真貌，才能通過這方寸考卷，考出（被試）在廣闊的交際活動中所具有的真實語言水平來。”

這個事件表面上看是由閱讀理解的命題思路和題目答案設置引起的，卻反映出人們對閱讀理解考什么、怎么考還存在著一些模糊認識，也折射出人們對如何提高閱讀理解能力的渴望。下面就從三方面談談自己粗淺的認識和看法。

一、閱讀理解考什么

梳理這一事件的相關評論，我們可以清楚地感受到，不少人對寫作能力和閱讀能力內涵的認識還不夠清晰、準確，存在一定混淆。事實上，一個人的寫作能力并不等同于他的閱讀能力。以新頒布的《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱——語文》為例，大綱要求考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，表現為六個層級，具體要求如下：

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。

從以上表述可以看出，寫作能力和閱讀能力分屬于不同的能力層級。E表達應用能力層級對應的是寫作，而B理解、C分析綜合、D鑒賞評價、F探究則主要是對閱讀能力提出的要求，兩者之間既有聯系也有明顯的區別。

而且，同樣是對閱讀能力的考查，第一語言和第二語言所要測查的能力要素存在差異，考核要求就有所不同。以中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）為例，它是教育部民族教育司為測試母語非漢語的少數民族漢語學習者漢語水平而研發的國家級標準化考試，從低到高包括4個等級，其中三級主要用于高考、預科結業以及中小學教師能力認定等領域，是MHK中參加考試人數最多的級別。MHK三級閱讀理解主要考查考生對閱讀材料的理解能力和閱讀速度，也考查考生對所學詞語的掌握情況，具體要求包括：（1）理解閱讀材料的主要內容，獲取閱讀材料的主要信息和細節;（2）把握和概括閱讀材料的主旨;（3）可以跨越個別文字、知識和文化障礙;（4）可以根據上下文合理推斷出閱讀材料中隱含的一些內容;（5）領會作者的態度、情感、預期、傾向等;（6）把握具體語言環境中大綱規定范圍內詞語的語音、語義和用法;（7）閱讀速度為150～180字/分鐘。

從以上的介紹可以看出，同樣是閱讀理解能力，第一語言和第二語言的要求既有相同之處，也有明顯的差異。首先，從學習和認知的過程來說，前者強調的是習得和領悟;后者強調的是學習和積累;其次，從要求上看，兩者都注重理解和分析能力，都注重閱讀的速度和效率，但深度和廣度上有差異，前者的要求明顯高于后者。基于此，兩者的考查方式、命題角度必然會有所不同，對此，必須有清楚的認識。

二、閱讀理解題如何命制

從王亞的事件可以看出，引起熱議的一個重要原因是命題的思路。這也就是說，命題是要有依據的，是要有原則遵循的。

《呂氏春秋》中說道：“欲知平直，則必準繩;欲知方圓，則必規矩。”這句話點明了凡事皆有規矩。命題自然也有原則要循。考試的類型、考查的目的不同，命題的原則就會有差異。但就語文或語言類考試來說，閱讀理解試題的命制至少要遵循以下五個原則：一是科學性原則。選文類型、材料來源、分值、題量、題型、標準答案、評分標準等各個方面都要符合科學性，只有在科學的基礎上才能發揮考試的指揮棒作用。二是多樣性原則。文本選擇要多樣，內容、體裁和題材都要兼顧。三是能力和層次相結合的原則。特別是選拔性考試必須體現區分度，因此，命題時既要有能力點的覆蓋，也要有層次上的區分。四是客觀與主觀相結合原則。客觀題和主觀題的命題角度和測查的能力是不同的，各有側重，兩者之間是互補的，不能相互替代。五是原創性。這是考試公平性的主要體現，只有堅持原創，才能有效避免因熟悉程度不同和猜題帶來的不公平。

就具體的命題要求來說。語文的閱讀理解題涉及的體裁、題材更廣，題型也會更多，更復雜。以高考語文現代文閱讀試題為例，對于論述類閱讀，多選擇政論文、學術論文、時評、書評等文體，考點設置多為文章的論點、論據和論證方法，要求分析文章結構，歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。實用類閱讀，常會選擇新聞、傳記、報告、科普等文章，考點設置多為分析文章語言特色、結構安排，概括文章中心意思，分析文本特征和主要表現手法，評價文中觀點和產生的社會價值和影響，要求考生對文本的某種特色作深度思考和判斷等。文學類閱讀，則多會選擇小說、散文、詩歌、戲劇等文體，考點設置多為重點詞語、句子含義的理解，作品結構、主題思想、表現手法的分析，要求考生能夠鑒賞作品的文學形象，評價文章中的價值判斷和審美傾向，探討作者的創作背景和創作意圖等。

而漢語的閱讀測試主要考查應考者實際運用漢語進行交際的能力，考查應考者運用漢語工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力，題型設計體現了學習和認知過程，主要有詞義理解與運用題、細節理解題、主旨大意題、推理判斷題四類。詞義理解與運用題主要選擇材料中的關鍵詞語或語句來命題，主要考查考生對詞語理解、運用得是否準確和到位。細節理解題主要選取材料提到的關鍵事例、數字、情節或人物觀點等，考查學生對主要細節的理解和把握。主旨大意題主要考查考生對語段或材料整體的理解和概括歸納能力。推理判斷題主要考查考生對所選材料“弦外之音”的理解，是由已知推測未知，由顯性推測隱性。

綜上，考試類型、要求不同，題型的設置和命題思路就會有差異。但無論題型和思路有何變化，關鍵還是要服務于考試的目的，有利于人才的選拔，有利于體現考試的公平公正。

三、如何提高閱讀理解能力

關于新高考改革，有人用一句話概括了未來的發展方向：得閱讀者得語文，得語文者得高考。閱讀理解不僅是語文學科的基礎，也是其他學科的基礎，更是影響人終身發展的一項重要能力。因此，不僅是語文、語言類考試中要著重考查考生的閱讀理解能力，資格類考試、人才選拔類考試，閱讀理解能力也是重要的考查項目。正因為此，2006年，國家廣播電視總局在整合與借鑒國際經驗的基礎上，提出了“全民閱讀”的倡導。這對于構建“終身閱讀型”社會、提高下一代整體學習能力、培養國民人文科學素養來說，無疑是至關重要的。

新高考實行以來，對于語文閱讀能力的考查要求明顯是提高了。可概括為兩點：一是增量，二是提速。2017年高考閱讀題量已比2016年增加了5%～8%。不僅是語文試卷增加了閱讀量，其他科目也增加了。原來可能所有考題題面只有2000多字，以后的題面閱讀量也許會有5000多字甚至更多。這就要求閱讀速度要快，如果閱讀速度不提高，那么將來題目做不完就會是常態，速度將成為區分能力的一個重要因素。

蘇州高二統考語文閱讀理解題被熱議，客觀上講，可能是題目的命題角度比較靈活、比較新，導致題目偏難，也反映出在新高考的背景下，命題者在探索，由此帶來了考生的不適應和焦慮。

高考改革的大幕已打開，改革和創新是方向。也許策略上和方式上會有局部的調整，但趨勢不會更改。在此形式下，如何提高考生的閱讀理解能力？方法可能有多種，概括來講有三點，即知識是基礎，思維是關鍵，技能是保證。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有知識的儲存，其他的方法都如空中樓閣，難以落地。作為語文學習者，應注意總結不同體裁、題材的文體特征和表達方式。如，在文體特征上，文學類文本注重想象、描寫、細節等;實用類文本注重真實性、時效性等;論述類文本注重邏輯、語言的精練等。在表達方式上，敘述類文章需要總結記敘要素、敘述視角等常規套路;抒情類文章可從情感線索、抒情語言等方面進行總結;說理類文章可從論點、論據、論證方式等方面切入。另外，社會大背景、作家的生平及創作風格都需要在平時的學習中積累，正所謂“言如心聲，文如其人”。作為漢語學習者，語言表層內容的理解、詞語的運用尤為重要。因此，知道基本的字、詞含義是前提，然后弄清語法，明白句子含義，并在此基礎上學習漢語篇章，總結文章主題。

對于知識與能力的區別，中國古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”提高閱讀理解能力關鍵在于思維能力的提升。對于語文學習者，要重視形成預測、聯結、提問、推論和整合的閱讀思維。預測即通過標題、作者生平等對文本內容做出預測，預測沒有對錯，預測文本的發展能集中注意力，培養想象力和感知力。聯結，即將已有的閱讀感知遷移到正在進行的閱讀活動之中，無論是字詞、語段的含義還是主旨意蘊。要勇于提問，善于提問，明確提問這個思考過程既能滿足個人好奇，又能提高自身的評價欣賞能力。推論則是要脫離文字表面的意義，依據文章細節、閱讀同類文本的經驗，以此總結主題思想。整合，即在有一定閱讀儲備經驗后，將碎片化的經驗策略形成體系，以備閱讀理解的遷移應用。我們要有意識地培養這種預測—聯結—提問—推論—整合的思維過程，在此過程中形成良好的閱讀審美情趣。作為漢語學習者，語感的培養尤為重要，平時要多閱讀不同題材、體裁、語體、語言風格、長度的文本，閱讀材料的選擇最好是各種報刊、雜志、書籍，內容可涵蓋社會文化、經濟生活、科技常識、地理環境等領域。在閱讀中使用上述預測—聯結—提問—推論—整合的思維模式，逐步形成母語閱讀的思維方式。

無論是漢語學習者還是語文學習者，都需要掌握一定的閱讀技巧，使閱讀效果事半功倍。首先，閱讀時要形成批注式閱讀的習慣，根據需要將有關的詞、句、段勾畫出來，對閱讀難點、重點做批注，寫評語。其次，閱讀速度也很關鍵。通常，根據文本內容特點及閱讀目標選擇不同的閱讀方式，常見的有以下三種：一是掃讀法。對所讀的文本，不發音、不辨讀，快速觀其大概，掃讀獲取大量信息，捕捉需要的內容。二是精讀法。詳細解讀，做到邊讀、邊想、邊批注。“口念耳聽”的方式可以幫助記憶，提高閱讀理解能力。三是選讀法。根據需要選擇性地閱讀文本的有關篇章或部分，以便學以致用。提高閱讀速度，很重要的一點是要集中注意力，能夠跳過閱讀障礙，不明白的地方根據語境推論，而不是糾纏到底。另外，增加閱讀交流，與同學討論發現自身閱讀能力的局限也是非常有效的方法。

閱讀能力的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長的積累過程，學習者只有加大自己的閱讀量，拓寬閱讀眼界，掌握必要的閱讀技巧，累積足夠的百科知識，才可以有效地調動認知語境推知作者所思所想，才能對閱讀有深刻的體會。