“語文主題學習”背景下 主問題設計的策略

凌彩麗

一個人的精神成長與閱讀有著密不可分的聯系。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”由此可見，閱讀是語文學習的根，教會學生閱讀，讓學生愛上閱讀是語文教學的一項至關重要的任務。“語文高考最后要實現讓15%的人做不完”，“部編本”語文教材的總主編溫儒敏在第五屆“北大培文杯”全國青少年創意寫作大賽啟動儀式現場的發言十分震撼，同時也向我們透露了今后高考改革的方向：閱讀面會更廣，閱讀量會更多，閱讀速度要求更快。可以說，得語文者得高考，得閱讀者得語文的時代即將來臨。要順應語文教學的新一輪改革，抓嚴抓實閱讀教學是首要任務。在改革的洪流中，我們與“語文主題學習”不期而遇，這是一種小確幸。

“語文主題學習”改課外閱讀為課內閱讀，主張課堂上花三分之一的時間來圍繞主題簡單地學習教材，剩下三分之二的時間，老師指導學生圍繞主題，自主、自由地完成相配套的語文主題叢書的閱讀，以增加閱讀量，達到舉三反一、質從量出的效果。花三分之一的時間完成教材的學習，會不會出現蜻蜓點水囫圇吞棗的閱讀現象呢？不必擔心。因為語文主題學習以單元作為整體展開教學，它打通每篇課文間、叢書中相對應選文間、單元其他學習內容間的內在關聯點，在此基礎上進行組塊、整合。因此，花三分之一的時間完成教材的學習任務不僅不會出現我們所擔心的現象，反而能提高教學效果。然而，需要注意的是，在整合中，老師們要秉著“教師簡簡單單教，學生輕輕松松學”的理念，在此基礎上再以精當巧妙的主問題切入教學，改掉以往繁雜瑣碎的分析。

什么是主問題呢？主問題就是指教師在教學中提出的能夠引起學生主動深入思考、積極討論探究從而達到深刻理解的關鍵性問題，在整堂課中起到牽一發而動全身的作用，能簡約課堂，讓課堂教學以板塊式的結構呈現的主要問題。

在“語文主題學習”的實踐中，在單元整合的主問題設計上，筆者嘗試以下策略，取得了理想的教學效果。

一、依據單元雙主題，確定主問題的方向

在“語文主題學習”備課中，梳理出每個單元的雙主題是必不可少的一個環節，而單元雙主題恰好是設計主問題、讓教學變得簡約的一個重要依據。

每個單元的雙主題一般可以從教材的單元導語、課文中的泡泡語、課后練習題以及語文園地中尋找。人教版教材每個單元前都有單元導讀語，可不要忽視了這幾行文字，精悍短小的字里行間隱藏著玄機，整個單元的訓練點就隱藏其中，稍作提煉就能找到清晰的雙主題。當然也有特例，如果遇到語用主題不是很容易確定的情況時，我們可以借助文中的泡泡語、課后的練習題、口語交際與習作或是語文園地進行提煉。明確了雙主題，整個單元的主問題設計就如同撥開云霧的天空，頓時明朗，教學的主線也瞬間清晰地展現在我們腦中。有了這樣的鋪墊，再結合實際文本，緊扣雙主題，主問題就呼之欲出了。

例如，人教版三年級下冊第五組的課文，從單元導讀語中，我們可以概括出人文主題是感悟愛與真情，但是語用主題還不是十分明確，通過分析《她是我的朋友》一課的泡泡語：“聯系上下文，我讀懂了迫在眉睫的意思”，課后練習題：“我們來找一找描寫阮恒表情動作的句子，并說一說當時他怎么想的”，以及語文園地中口語交際和習作中的導語，我們即可確定“通過動作、神態描寫體會人物心理;用具體事例表達愛”為本單元的語用主題。依據雙主題，我們在精讀引領課《她是我的朋友》一課中，設計了這樣的主體問題：1.課文中哪些地方描寫體現了小姑娘急需輸血。2.找出描寫阮恒動作表情的句子，體會阮恒當時是怎么想的。阮恒的心理為什么會有這樣的變化？這兩個問題作為這節課的主問題，體現了語用點，也起到了提綱挈領的作用，激發了學生深入探究文本的興趣，本篇課文需要解決的所有問題都迎刃而解。

二、緊扣文體特點，巧計主問題

有文體意識是閱讀的良好習慣。教師解讀文本，更需要有文體意識。因為文體不同，文章的特點就不一樣。只有注意到了文體，才能準確把握文章的特點，才能正確把住教學的航舵。所以，教師在設計主問題時要緊扣文體的特點。如果是敘事寫人，我們就該把目光聚焦在事情的敘述、人物的刻畫上;如果是寫景狀物，我們就該關注景物的特點、描寫景物的順序等;如果是詩歌，我們就應該注意到詩中的畫面、情感、韻律等;如果是神話，我們就應該關注神話所刻畫的人物形象以及神話特點。比如《女媧補天》一課，在設計主問題時，教師可以從神話這一文體出發，緊扣住神話的神奇和女媧的形象這兩個方面，設計兩個主體問題：1.文中的哪些描寫讓你感受到了女媧的什么形象？2.文中的哪些描寫讓你覺得很神奇？問題簡單，但是卻能引起學生潛心入文、主動探究的欲望，在品讀中，學生學有所獲，既體會到女媧的形象，又深入感受到神話神奇的特點，課堂簡簡單單，學生學得輕輕松松。

三、以關鍵詞句為切入口，設計主問題

關鍵詞句指的是那些能夠表現文章的主題，體現人物的性格特點，既不能刪除也不可替換的詞句。它融合了整篇文章的思想、藝術，是文章的主心骨。可以說，把一篇文章的關鍵詞句理解透徹，也就相當于拿到了解讀這篇文章的鑰匙。教師在設計主問題的時候，如果能抓住文中的關鍵詞句，以它作為切入口，教學目標的達成、學習過程的簡單流暢、學習效果的扎實高效就是瓜熟蒂落水到渠成，不留痕跡且毫不費勁。

如，教學人教版六年級上冊第四單元《這片土地是神圣的》一課，筆者從文中反復出現了三次的關鍵句子“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”切入，提出主問題：1.為什么這片土地是神圣的？2.我們應該怎么做？為什么？這兩個問題以一抵十，就像黏合劑，更是整堂課的引爆點，為學生創設了與文本深入對話的充足空間，使學生積極參與課堂的學習，呈現出一種“我的課堂我做主”的氛圍。

在實踐中，我們越來越感受到“語文主題學習”所帶來的魅力，單元整合優化了教學資源，簡約了課堂學習。一石激起千層浪，課堂上一個個精煉的主問題正如一顆顆投向湖心的石頭，激起課堂中的層層浪，既解放了教師，也為學生的思維發展創設了廣闊的空間，讓學生閱讀的根扎得更深。