小學語文“悅讀·趣寫”教學實踐研究

孫傳紅

小學階段閱讀與習作的主要任務是培養學生的讀寫興趣，讀寫興趣是基礎，最終要落腳到“好”與“樂”上來。如何讓學生愿讀書、愛習作？結合“課程標準”的要求，我在語文教學實踐中提出了 “悅讀·趣寫”教學，核心是“悅”“趣”，激發學生的閱讀習作興趣，讓學生親近讀寫、喜歡讀寫、習慣讀寫、享受讀寫。使學生養成良好的讀寫習慣，打好讀寫基礎。通過閱讀加大思考，通過習作傾吐表達，有效提升學生的綜合素養。

一、重構“悅讀·趣寫”大語文體系

基于目標，通過對學生閱讀與習作內容的有機整合，重構大語文教學體系，“悅讀”課程由兩部分組成：整本書閱讀、詩文誦讀;“趣寫”課程由三部分組成：情境隨筆、生活隨筆、閱讀隨筆。各部分內容在達成語文素養過程中承擔著不同的任務：通過對整本書的閱讀，引發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，豐富學生語言，發展學生思維;通過詩文誦讀，系統了解博大精深的中國傳統文化，汲取民族文化智慧;習作以隨筆為主，指向學生的興趣，養成隨筆寫作習慣，隨時對生活體驗、觀察思考進行真切表達，實現生存寫作與生命寫作共贏。隨筆寫作是語文素養的綜合體現，閱讀積淀通過隨筆寫作轉化為表達輸出，隨筆寫作同時促進閱讀不斷深化，最終做到讀寫之間互相促進，內容之間互為補充，盡量給學生提供提升綜合素養需要的豐富食材。

“悅讀”以整本書閱讀為主，整本書閱讀有其獨特的規律，對促進兒童生命成長意義更大;“趣寫”以隨筆為主，重在樂趣。兩者旨在保護兒童學習興趣，順應兒童天性。課程內容安排以“悅”“趣”為導，進行有機整合。

二、實施“悅讀·趣寫”大語文教學

從內容體系的構建入手，從課程資源上取得突破，解決“讀寫什么、讀寫哪些、讀寫多少”的問題，以課程內容整合帶動教法改革，而后實現目標體系、內容體系、教法體系、評價體系的全面變革。因而，在得“悅”“趣”之法上探尋有效策略，解決“如何讀寫”的問題。

（一）“悅讀”的策略

1.經典書目排行榜——開啟“悅”讀。

通過教學整本書的主要內容，或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向大家推薦讀物，也可以學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章。推薦閱讀書目，激發閱讀興趣，提出明確的閱讀要求。教師推薦時首先推薦有益于身心發展的讀物。推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物;推薦與文本關聯的讀物。比如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》之后，可以讓學生讀《城南舊事》，在教學《少年閏土》后，可以讓學生讀魯迅的《故鄉》……

2.四兩撥千斤——指導“悅”讀。

學會如何指導學生讀整本書，可從源頭上提高課外閱讀的效率和質量。不同的讀物要教給學生不同的閱讀方法。

如，在進行兒童小說《草房子》的閱讀指導時，我是以人物成長的美麗為線索，讓學生品味《草房子》的語言，感受語言背后的思想，感悟每個人物在成長過程中經歷的挫折以及在苦難中綻放的美，同時掌握閱讀長篇小說的方法，能在自我閱讀中循法而讀。依據這樣的目標，我設計了關于“成長與美麗”三部曲：播放視頻，初識成長與美麗;品味語言，感悟成長與美麗;延伸思想，拓展成長與美麗。在三部曲中教給學生“提要式讀書法”和“圈點讀書法”。

科幻類長篇小說《地心游記》的閱讀，則是讓學生了解科幻小說的情節及小說的特點，進一步激發學生閱讀科幻小說的興趣;引導學生學會選擇閱讀科幻小說，讓學生學會閱讀經典。指導時，我梳理了三大板塊：一、理特點，細刻畫;二、賞情節，知奇幻;三、尋科學，懂知識。圍繞著這些板塊，讓學生明白如何去深層次地閱讀科幻類的小說。

培養學生閱讀不同類書籍的興趣，并依“法”指導，確實起到了四兩撥千斤的作用。

3.你方唱罷我登場——匯報“悅”讀。

在學生課前廣泛閱讀、教師指導的基礎上，讓學生匯報自己在閱讀中的感受與收獲。讀書匯報形式多樣：可采用讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示、配樂朗誦講故事等形式。

依靠閱讀匯報課，學生合作，匯報自己的閱讀感受。如，我在對《草房子》進行了閱讀指導后，仍然依據“成長與美麗”這條主線，設計匯報單。

在科幻類小說《海底兩萬里》這本書的閱讀匯報課上，我讓學生主持，確定了四個主題：書中人物感動我， 精彩情節震撼我，科學知識吸引我，科幻作家激勵我。根據主題來匯報，進一步鍛煉學生的能力，教給學生讀書的方法。

（二）“趣寫”的策略

1.為有源頭活水來——活動激“趣”。

基于課程標準的要求，我以隨筆為主，為學生設計豐富多彩的生活情境和實踐活動。如高年級的情境隨筆，我設計了氣球系列、面系列（面文化、舌尖上的面食、美味分享）、菜系列（菜文化、舌尖上的美食、美味分享）、真心話大冒險、創意時裝秀等活動。引導學生進行觀察與體驗，從中激發學生的習作興趣。讓學生在參與、體驗后有話可說，有話可寫，讓學生“能寫”。

高年級情境隨筆課《創意時裝秀》旨在讓學生通過活動激發興趣、養成良好的寫作習慣，提高表達能力;激發學生自信、暢快、真切地表達。圍繞這個目標，先讓學生準備報紙、布條、塑料袋、剪刀、膠帶紙等用品，小組按模特、服裝設計師、解說員等角色分工明確責任。準備就緒后，我把活動過程設計成“我分我秀、我做我秀、我型我秀、我評我秀、我寫我秀、我展我秀”六部分，讓學生真切表達，有話可寫。

2.文改三遍添新衣——評改潤“趣”。

這主要是讀中學寫，在讀寫結合中，掌握小學段基本寫作方法。解決小學生寫作中存在的主要問題，讓學生在“能寫”的基礎上做到“會寫”。 每一次有針對性地解決不同年級寫作中存在的一個主要問題，讓學生寫作水平逐步達到《義務教育語文課程標準》的階段性目標要求。針對不同類型的習作，教給學生不同的評改方法，也就是每類評改要教給學生評改作文的“金鑰匙”，確立評改的主題，目標明晰，評改才能避免盲目性而確有成效。

如，上完情境隨筆課《球舞飛揚》之后，針對學生的習作，我進行了一次隨筆評改課，本次評改教給學生評改的金鑰匙是：了解什么是場面描寫及描寫的方法。讓學生感悟到場面描寫的方法：寫好面、突出點。

王柯心《吹走煩惱》情境隨筆課習作片段

修改前：隨著一聲令下，大家都拼了命地往氣球里吹氣。我看了看同學們吹的氣球已經很大了，我也不甘落后。我使出吃奶的勁兒拼命地吹，臉憋得通紅，終于把氣球吹得足夠大。趁著老師說著話，我和同桌玩起了“氣球大戰”，好一會兒才停下來。

修改后： 隨著一聲令下，大家都憋足了氣往氣球里吹，教室里傳來呼呼的吹氣聲，我也趕忙拿出氣球來，使出吃奶的力氣拼了命地往氣球里吹氣，臉憋得通紅，似乎要把世界上所有的空氣都吹到氣球里。我回頭看看王茹淼，樣子比我還可笑：她的腮幫子鼓鼓的，像含了兩個小雞蛋，眼睛瞪得大大的，前面的一撮頭發滑落下來，蓋住了大半張臉。我一看她那滑稽樣就想笑，可是笑會讓好不容易吹胖的氣球像減了肥一樣立馬瘦下來，于是，我使勁兒憋住不笑，終于吹完，我爆發出了一陣驚天地泣鬼神的笑聲。由于這一笑，氣球立刻又縮身了，結果我“光榮”地獲得了小組的最后一名。

通過一次次的指導，學生的習作水平逐漸提高，真正學會了如何寫作。

3.涵詠功夫興味長——展示賞“趣”。

這一環節，主要是為了讓學生樂于與他人分享寫作成果，樹立寫作信心，啟動寫作內驅力，讓學生在“會寫”基礎上做到“樂寫”。我每月集中展示一次，面向全體學生，多給那些寫作水平較差的學生和進步較大的學生展示的機會，樹立他們寫作的信心。

閱讀和寫作歷來是語文教學的兩翼，閱讀是人們的心靈之舞，是用另一只眼睛看世界，理應讓人愉悅;習作是人的另一張會說話的嘴巴，是一種表達，一種交流。讓讀寫雙翼齊頭并進，得法用法，在有效的策略引導下，學生的語文素養才能提升。

三、學生在“悅讀·趣寫”中成長

“悅讀·趣寫”語文教學無論是課程體系的建構，還是實施的策略，全部指向課標中對閱讀和習作“好”與“樂”的研究與探索。要將“悅”與“趣”投放到語文課程構建與語文課堂中去，讓學生在快樂中培養興趣，在興趣中提升素養。

首先，讓 “悅讀”成為學生的習慣。2017年我對六年級畢業學生做了一次閱讀書目統計： 一年之中，每人最少讀了18本書，最多達到50本， 人均閱讀量31本，人均閱讀字數達到五百萬字，學生閱讀量遠遠超出課標要求。其次，讓“趣寫”成為學生的需求。讓習作成為學生精神生活的一部分，學生在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。

“悅讀·趣寫”教學打破了狹隘的課本、課堂局限，在課程層面上確定目標、整合資源，尋求更靈活高效的教學方式和方法策略，實現了語文課程實施水平的整體提升，順應了兒童言語智能的自我生長，從而，促進了兒童言語生命的最優發展。