小學數學課堂教學生活化策略的研究與思考

張心

摘要：生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活，《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。在數學教學中，應讓學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力。數學教學生活化可以從一下幾個方面入手：教師的教育意識要生活化;創設生活畫面情境;重視學習內容的生活化;用數學語言敘述生活事件;用數學眼光觀察生活環境;用數學知識解決生活問題。

關鍵詞：小學;數學教育;生活化;研究與思考

當前，數學課堂改革十分重視數學與生活的聯系。《新課程標準》要求“數學要注意聯系實際，使學生更好地理解、掌握數學基礎知識，并能夠運用所學數學知識去解決簡單的實際問題”強調“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。因此，在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學到教學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到想、數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。如何使數學教學生活化？我一下幾個方面進行教學嘗試：

一、教師的教育意識要生活化

在教育意識中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經的獲取，教學內容生活化，使教學回歸實踐，回歸生活;同時發展學生非智力因素，培養學生愛學習的情感、頑強的意志、健全的人格、良好的行為習慣，防止數學學習異化成為機械的驗算，非智力因素比智力更有利于學生未來生活和工作的成功。

二、創設生活畫面情境，營造交流氛圍

小學數學教材的內容來源與生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如：在教學“認識圖形”后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動;在教學“簡單的數據整理與統計”后，開展“學生優秀統計員”活動;在教學“元、角、分的認識”后，開展了“學做售貨員”活動;在教學“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”知識后，開展“農田計算員”活動等等，設計貼近學生生活的開放題，給學生打開一扇窗，讓學生感受到數學的奇妙無窮，同時訓練學生從不同角度思考問題，不是要求所有的學生都能找出所有答案，意義在于在尋求多個答案的過程之中，培養學生的應用創造性。

三、重視學習內容的生活化

根據學生的生活實際創設數學問題情境，讓他們憑借生活經驗，體會數學價值，這是激發學生學習數學興趣的有效方法。從學生所熟悉的生活中引出問題，使他們認識到數學與生活有著密切的聯系，他們就會主動地愛數學、學數學。在生活中，學生還能接觸到許多課本中未出現、課堂上沒涉及而生活有普遍存在的現實問題。這些實際問題不但與課本學習有著聯系，而且是現實的、有意義的、富有挑戰性的。生活實踐是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。

四、用數學語言敘述生活事件

數學首先是一種語言，具有工具性和基礎性。由于它可以用來存儲信息，因此，在信息化時代數學的語言功能更為突出。根據學生的年齡特征、興趣愛好、在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、興趣化、童趣化的數學語言感染學生，在充滿情趣的語言交流中學習，給課堂教學帶來耳目一新的感覺。

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過語言交流。同一課堂，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，里面實則蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認識特點、興趣愛好、心里特征等個性心里傾向，在不能影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

五、用數學眼光觀察生活環境

在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，感受數學與生活的密切聯系實際。從小讓學生養成留心周圍事物，有意識地用數學眼光觀察和認識周圍事物的習慣，增強數學的親和力，激發學生學習的積極性和主動性。在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

六、用數學知識解決生活問題

通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。如，學習了有關面積計算的應用題后學生學會量窗戶的長和寬，算出了它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗戶要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺寸的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生即增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的與實踐創新能力。

實踐充分證明，生活離不開數學，數學離不開生活。作為一名數學教師，一定要想方設法在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物習慣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，“做”數學，真切感受“數學是來自生活”的。

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。

總是，讓學生的生活走進數學課堂，既有利于滿足學生的心里需要，又有利于知識的學習、能力的提高和可持續發展，更有利于培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]、李滿倉.淺論新課堂課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報2010 （02）。