淺談作文教學中情境的運用

孫越

小學語文是一門具有人文性、工具性的重要基礎學科。作文教學是小學語文教學中的一項非常重要的內容，同時也是一個難點。從某種角度來說，作文是學生運用語言文字，獨立地表達自己的所見所聞所思所感的過程，是學生個體思想的一種創作過程，是學生創造力的體現。然而在傳統作文教學中，普遍存在著“重指導輕練筆”“重共性輕個性”的現象。如何才能讓學生對作文產生興趣，主動地、創造性地進行寫作練習呢？我認為，教師要在作文教學中精心創設情境，以激發學生寫作的動機，引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開想象的能力，憑借情境，開心作文。

一、巧設情境，激發動機

寫作的真正邏輯起點是從寫作動機的產生開始的。“情動于衷而行于言”。所以，誘導學生進入寫作情境，讓他們產生樂此不疲，產生非寫好不可的毅力，是幫助學生寫好作文、提高寫作水平的重要途徑。情境，往往具體生動，栩栩如生。學生觀察、體驗這樣的情境，容易引起對類似生活經驗的回憶、想象，容易產生寫作的欲望。

1.精心創設活動情境

葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”。為此，我們應根據作文教學的目的來積極開展各種各樣的活動，讓學生通過參與各項活動，以獲得一定的生活體驗，激發學生的寫作動機，觸發寫作靈感，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”游戲能極大地調動學生的興趣，產生強烈的參與、表達的欲望。在指導學生寫《畫鼻子》一文時，首先利用課間時間在黑板上畫了一幅漫畫，一個人的面部，但沒有鼻子。學生看了奇怪不已，議論紛紛。開始上課了，我微笑著說：“大家看到黑板上的這幅畫了嗎？這個人臉上缺了一個……”學生齊聲說道：“鼻子！”我接著問：“你們能幫他添上鼻子嗎？”“能！”學生的回答中充滿了興奮與自信，個個躍躍欲試。在接下來的畫鼻子過程中，上黑板畫的學生高高興興，而他們的種種表現又讓其他的同學笑聲不斷。最后，我問大家：“這么有趣的游戲，你們想不想把它寫下來呀？”學生異口同聲：“想！”于是，下面的指導和習作水到渠成。可見，在作文教學中創設新奇、變化、刺激的游戲情境，可以大大提高學生的習作興趣，激發思維潛能。

2.善于捕捉生活情境

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們到大自然中去，到森林、果園、田野、草地、河邊去──語言在我手中成為武器，我借助于語言，使孩子們看到周圍世界的豐富多彩。”而當條件不允許時，教師就要善于捕捉身邊的自然場景，以此激發學生的習作興趣。冬季的一天，一節課快要上完時，天空飄起了雪花，不少學生的目光偷偷轉向窗外。下課鈴響時，雪已下得很大。由于這是今冬的第一場雪，學生們真是又驚又喜。他們全都走出教室，擠在走廊上，欣賞這難得一見的雪景。間操時學校決定以班級為單位堆雪人，孩子們興奮得很。這次習作，孩子們完成的質量都很好。語文源于生活。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”他們認識事物總是以直接經驗為主，生動、形象的感性材料是他們形成認識、發展思維，產生情感的基礎。

二、觀察情境，掌握方法

標準要求，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創設的情境如果沒有學生有效的觀察，是達不到預期目的的。因此，作文教學要重視教給學生觀察的方法，形成學生自主觀察的能力。

任何事物的發展變化都有自身的順序，學生若在觀察情境時不注意順序，他們的作文就會雜亂無章。因此，指導學生掌握觀察的順序非常重要。觀察的順序一般可以分為三種：一是按空間轉換順序觀察事物。二是按時間順序觀察事物。三是按整體和局部的關系為順序觀察事物。觀察事物時，除了要注意事物的相同點以外，更要注意事物的不同特征，突出其特點。因為世界上的萬事萬物都是有其各自特點的，絕沒有完全相同的東西。我們只有仔細觀察，抓住特點，寫出來的作文才能準確、逼真。怎樣才能抓住特點進行觀察呢？首先，我們應當養成多看細想的好習慣;再有，我們在觀察事物時，應當記住事物名稱，并與類似的事物進行一下比較。這樣，事物的獨有特點，自然就會顯露出來。情境是由許多部分構成的，我們不能面面俱到，把作文寫成流水帳。這就需要我們分清主次，把主要內容寫出來。文章中要描述的主要內容，就是寫作文的重點，也就是觀察中要抓住的重點。

三、依據情境，聯想想象

面對作文情境，我們不僅要引導學生仔細觀察，還要啟發學生展開合理而大膽的聯想和想象，這是寫文章是否形象生動的保證。

1.依據情境，展開聯想。聯想，指了解到事物某個特征，由此為出發點，想到許多與之相聯系的事物的特征。聯想總要以眼前的事物為基礎，并且總會與這眼前的事物有這樣或那樣的聯系，這種聯系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或結果。教師在作文教學中，要引導學生從眼前的情境出發，聯想到與之有關聯的其他事物，以使作文更加生動形象。如在指導學生寫一處自己曾游玩過的名勝古跡時，播放一些名勝古跡的錄像，勾起學生的回憶，孩子們寫得文筆流暢，情景交融，

2.依據情境，展開想象。想象是在聯想的基礎上進一步進行深化、再造，是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。它可以使人“思接千載，視通萬里”，打破時空的界限，使人的心理更為豐富充實。如寫看圖作文，畫面往往“特寫式”的，只是反映事物包蘊的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點，因此，為學生作文創設了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導學生寫看圖作文《引路》時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態的過程;從人物的動作想象語言;從神態想象心理;從特寫式畫面想象全景式的故事。這種情境，學生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

教師在作文課上精心創設豐富多彩的教學情境，能夠有效地激發學生的寫作動機，在此基礎上引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開聯想與想象的能力，讓他們在快樂中完成作文，享受習作帶來的快樂。