如何從問中培養學生的數學思維能力

和益花

摘要：對于數學教學來說，最重要的目標就是培養學生的數學思維，提高學生的思維能力。因此，教育工作者要重視學生數學思維的培養，創新并完善數學教學方法，提高數學教學質量。問題情景教學可以營造具有趣味性的教學氛圍，讓學生主動投入到教學活動，有效的鍛煉了學生的思維能力。本文以問題情景教學作為主要研究對象，以期利用問題培養學生的數學思維能力，提高學生的綜合素養，為學生未來的學習發展打下基礎。

關鍵詞：小學數學;問題情景;思維能力

問題情景教學，就是把課堂內容教學與生活問題聯系在一起，為學生創設具體的問題情景，讓學生可以利用問題檢驗所學知識。同時，具有趣味性和探索性的問題可以激發學生的學習積極性，通過解決問題，讓學生感受到學習的樂趣并鍛煉學生的思維能力，從根本上提高學生的學習能力。數學思維能力包括邏輯思維能力、數學概括能力、數學創造能力和數學問題解決能力，是學生數學學習能力的具體表現。從根本上說，數學教學就是引導學生進行思維活動，因此數學教育工作者要重視教學過程中學生思維的啟發，以學生為主體，創設新穎的問題情境，讓學生擁有展開思維的機會，進而投入到問題的解決過程中，鍛煉學生的思維能力，提高學生的數學學習能力。

1.創設趣味性問題情境，激發學生學習興趣，創造良好的思維環境

數學教師在進行新知識講解的過程中，可以引用與所講內容有關的數學小故事、小游戲和小問題，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓教學內容對學生有足夠的吸引力，為學生提供鍛煉思維的平臺。愛玩是孩子的天性，教學小游戲符合學生的年齡特點，必然可以取得較為明顯的效果。此外，數學教師提出問題之后，學生之間便構成競爭關系，能夠刺激學生快速深入的進行思考，充分調動學生的積極性，在此期間，數學教師可以提倡學生分組進行討論，鍛煉學生的學習合作能力，能夠更好的投入到問題的探索過程中，從多個角度提高學生的素質。

2.創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學命題，培養數學概括能力

在數學教學過程中，培養學生概括能力的有效方法就是實例的探索，數學教師提出具體的例子，啟發學生探索命題的本質，引導學生進行分析，最終概括出問題的本質屬性，加深學生對知識點的理解程度，培養學生的概括能力。在此情況下，數學教師要重視教學問題的準備工作，要保證問題能夠聯系生活實際，接近學生的日常經歷，為學生提供鍛煉觀察能力、聯想能力和概括能力的平臺，使生活數字化，擴大學生動手、動腦的空間，從而使學生樂于學習，主動學習，在生活實踐中提高數學思維能力。

3.創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，培養學生邏輯思維能力

若要從根本上提高學生的數學學習能力，就必須提高學生的邏輯思維能力，這就要求數學教師要重視學生推理與證明方面的鍛煉。教師要以身作則，通過課堂引導，使學生養成嚴謹的推理態度，能夠有條理的進行數學探索，教師為學生灌輸推理守規則的重要性，讓學生在推理過程中能夠有理有據。此外，教師要加強與學生的交流，及時糾正學生的推理錯誤和推理漏洞，并擅于利用這些“錯誤”和“漏洞”，從反面設計問題陷阱讓學生自己進行辨別和判斷，促進學生邏輯思維能力的提高。

4.創設新異懸念問題情境，引導學生自己探究，培養學生創造性思維能力

新異懸念問題情境的創設與學生創造性能力的提高有著直接的關聯，可以有效激勵學生進行自主探究，因此，教師在教學過程中，要根據具體的教學環境，適當的進行新異懸念問題情境的創設，這就要求數學教師必須擁有足夠的專業素養，對數學教材足夠熟悉，能夠有效的挖掘數學問題，在教材例題、習題的基礎上，適當的擴展教學內容。在進行問題情境創設的過程中，教師要遵守五個發面的原則，從而使問題情境更加科學有效：第一，問題要有一定難度，但又不超過學生所學的范圍，讓學生在努力之后可以取得成效;第二，要把問題的面對人群擴散為全體學生，要以大多數學生的認知水平為參考，不可致考慮少數學生;第三，問題情境要足夠簡潔，表達要清新，具有明確的目的性;第四，問題情境的創設要注意時機，要以具體的教學環境為基礎，選擇最佳的教學階段，使學生的思維能夠恰當的找到突破口。

5.總結

綜上所述，數學教師若想利用數學問題培養學生的數學思維能力 最直接的方法就是采用問題情景教學模式，讓教學過程充滿懸念與探索，讓學生在教室的引導下發現認知沖突，進而全身心投入到問題的解決與新知識的學習過程中。教師要重視問題情景的設計，提高問題的趣味性和探索性，使學生主動參與問題探索活動，給學生提供給好的鍛煉數學思維能力的平臺，培養學生的數學思維。本文主要提出來創設趣味性問題情境、創造應用型問題情境、創設疑惑陷阱情境和創設新異懸念問題情境四個方面的內容，以期提高我國小學問題情景教學的質量水平，培養學生的數學思維 提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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