如何在析疑中實(shí)現(xiàn)學(xué)生做課堂的主人

范婷

從教十余年，在這里，我見(jiàn)證了學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)型——由“南寧市東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校”到“廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校”;在這里，我沐浴了新課程改革的春風(fēng)——由傳統(tǒng)課堂到“綠色解惑課堂”。

我校實(shí)施綠色課堂改革已有三年多了，本人“一路摸著石頭過(guò)河”，現(xiàn)就我的語(yǔ)文課堂來(lái)跟大家分享一下，如何在“綠色解惑”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生做課堂的主人。

“析疑”是“綠色課堂”的三元素之一，那么如何讓學(xué)生在這析疑過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改標(biāo)準(zhǔn)呢？我是這么做的。

第一，培養(yǎng)“小老師”。

老師工作忙，培養(yǎng)個(gè)“小老師”是幫助我們分擔(dān)工作減輕負(fù)擔(dān)的，這就是我們的目的嗎？不，不是！當(dāng)代社會(huì)需要的不是單一的知識(shí)型人才——“書(shū)呆子”，而是多功能型人才——有知識(shí)、有能力、有思想、有魄力！為了適應(yīng)這一變化，我的教學(xué)也相應(yīng)的做出了增加——培養(yǎng)“小老師”。

首先，我有目的、有針對(duì)性地觀察學(xué)生的行為，對(duì)他們的基本情況有了大概的了解，然后選取了幾名有責(zé)任心、有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)中上的學(xué)生，鼓勵(lì)他們是有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)模o他們樹(shù)立自信，再要求他們細(xì)心觀察老師是如何上課的，讓他們嘗試模仿。

我喜歡在上文言文課的時(shí)候用上“小老師”，因?yàn)閷W(xué)生們往往覺(jué)得文言文既枯燥乏味又難學(xué)，讓他們提出疑問(wèn)，他們只會(huì)問(wèn)“這個(gè)詞是什么意思？”“這個(gè)句子怎么翻譯？”之類的問(wèn)題，（他們也的確需要牢記這些基礎(chǔ)知識(shí)），時(shí)間久了，有的學(xué)生就犯困了，這時(shí)候如果讓“小老師”來(lái)主導(dǎo)課堂，興許能增添一些活躍度。

課文講解時(shí)，我會(huì)先示范文言文的第一段，提醒學(xué)生注意了解我是從哪些方面進(jìn)行講解的，讓他們嘗試模仿。剛開(kāi)始，“小老師”比較羞怯，只能做到簡(jiǎn)單的口頭講解字詞句，其他學(xué)生就會(huì)起哄說(shuō)：“老師，太快了，我聽(tīng)不懂！”之后，“小老師”才慢慢適應(yīng)、改正，講寫(xiě)相結(jié)合，就逐漸養(yǎng)成了寫(xiě)板書(shū)的習(xí)慣。再后來(lái)，“小老師”還學(xué)會(huì)了點(diǎn)名回答問(wèn)題，更能用“大家覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？”之類的語(yǔ)言與同學(xué)們互動(dòng)，課堂氛圍變得更活躍了。而且“小老師”還能時(shí)常提醒同學(xué)們認(rèn)真做筆記，比我的嚴(yán)格要求還有效。這樣的“小老師”每一段或每一篇課文進(jìn)行輪流，一個(gè)單元的文言文上下來(lái)，培養(yǎng)的“小老師”大概也能輪了兩遍，他們自身也能獲得進(jìn)步提高了。

由此，“小老師”成為了我的左膀右臂，課堂氛圍更活躍了，同時(shí)也給予了學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的平臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)自主能力得到了發(fā)展，取得了事半功倍的效果，我們又何樂(lè)而不為呢？

第二，利用學(xué)習(xí)任務(wù)引爆小組PK。

我校實(shí)施的“綠色課堂”采取小組合作和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合作，學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中把需要探究的問(wèn)題交給學(xué)生，以小組為單位討論，能夠發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的潛能，凝聚集體智慧解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在初始階段，我只是讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論不同的一個(gè)問(wèn)題，比如，一個(gè)班設(shè)立了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，我就整理出六個(gè)不同的問(wèn)題，讓小組長(zhǎng)抽簽出本組的任務(wù)，進(jìn)行小組討論解疑。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們就在意本組抽到的任務(wù)，對(duì)其他組的任務(wù)卻漠不關(guān)心。于是，我把問(wèn)題縮小到兩三個(gè)，讓每一組都把全部問(wèn)題討論一遍，在成果展示的時(shí)候，各小組以搶答的形式進(jìn)行。有時(shí)候，甚至僅有一個(gè)問(wèn)題，就能讓學(xué)生們產(chǎn)生思維的碰撞交鋒。例如，在學(xué)習(xí)《老王》這一課時(shí)，第二課時(shí)就一個(gè)重點(diǎn)，“在作者眼中，老王是個(gè)怎樣的人？”即人物形象分析，在考點(diǎn)中也會(huì)以句子賞析的形式呈現(xiàn)。這時(shí)，A組的同學(xué)找到了這么一個(gè)句子：“說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”并且賞析：“此句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將老王比作僵尸，寫(xiě)出了老王被病魔纏身到極點(diǎn)，表達(dá)了作者見(jiàn)到老王后的驚訝。”話音剛落，馬上有另一組的同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我有不同的想法。”我示意她回答，她說(shuō)：“除了有比喻之外，我還從‘打上一棍就會(huì)散成一堆白骨看出作者用了夸張的手法。”頓時(shí)，班里掌聲雷動(dòng)。許是受到了鼓舞，又有另一位同學(xué)站起來(lái)?yè)屩f(shuō)：“老師，如果題目不要求從修辭角度來(lái)賞析的話，我覺(jué)得此句還可以是運(yùn)用了肖像描寫(xiě)，寫(xiě)出了老王病入膏肓的情態(tài)，暗示能關(guān)心老王的人實(shí)在太少了。”“是是是，還可以表達(dá)出作者對(duì)老王的同情之心。”發(fā)言聲此起彼伏，我始終微笑著傾聽(tīng)，這時(shí)才帶頭鼓起掌來(lái)。同學(xué)們馬上低頭做筆記的樣子，更是讓我欣慰。

除了這樣的各小組PK形式，有時(shí)我會(huì)改變他們的小組，換成女生與男生PK。他們爭(zhēng)先恐后地積極發(fā)言，說(shuō)到自己擅長(zhǎng)之處時(shí)，聲音洪亮，興奮自豪之情溢于滿面;說(shuō)到詞窮之時(shí)，又會(huì)滿臉尷尬;也有的人，一臉的憤恨不滿……看著他們充滿活力的小臉，我以贊許的目光回報(bào)。

誠(chéng)然，課改之路就像學(xué)海無(wú)涯，并不是幾個(gè)學(xué)期就能輕車熟路的，目前我只探索到以上兩點(diǎn)方式在析疑中實(shí)現(xiàn)學(xué)生做課堂的主人，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，希望在今后的工作學(xué)習(xí)中得到專家的指點(diǎn)，探索出更多的方法。