混合教學模式在高職院校“建筑初步”課程中的探索與實踐

郝杰

摘 要：混合教學模式是指在教學過程中，將面授教學（課堂教學）與在線學習（課下自學）相互結合，以達到更好學習效果的一種教學模式。“建筑初步”是建筑類高職院校必修的一門專業基礎課。文章分析了混合教學模式和“建筑初步”課程兩者自身的特點，并結合課程建設與使用過程中的實際情況，闡述其優勢與存在的問題，進而提出混合教學模式與“建筑初步”課程更好的契合方式，以期優化課程建設與教學效果。

關鍵詞：混合教學;高職院校;建筑初步;課程建設

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）01-0067-02

一、“建筑初步”課程現狀分析

1.理論部分較抽象

建筑學理論較抽象，學生對純講授式的教學接受度差。建筑設計本身的學科特殊性決定了其通常無法用簡單的二元論——非此即彼的概念來評價，對建筑設計本身的評價往往也是多元的，因此對初學者而言，要建立較為完整的學科價值觀相對困難。

2.實踐部分難上手

建筑設計專業涉及內容很多，并且需要進行大量的動手實踐，因此本科院校需要用5年時間完成學業，而對高職類院校3年的學制而言，課時明顯不足。建筑設計相關的諸多理論知識需結合實踐經驗方可根植深入，單純的技能傳授難以充分達到培養目標，初學者入門難度較大。

3.大班教學效果差

高職院校通常招生量較大，大班教學無法兼顧不同層次的學生，尤其是建筑設計這門學科，在課程設計任務中往往需要一對一輔導，師資與學生比例嚴重失調的情況下，往往難以兼顧，最終學生的學習成果和成績都呈現出明顯的參差不齊的狀態。

二、“建筑初步”混合教學設計與實踐

高等職業教育中推行混合教學模式將是一種應對新形勢下高等教育改革的有效措施。根據廣西建設職業技術學院系“十三五”課程建設與發展總體規劃，依照逐步開展“互聯網+教育”、建設“慕課”“微課”和“開放性課程”等網絡在線開放課程，推進“混合教學”模式改革的建設思路，以“建筑初步”課程為起步，率先開展混合教學課程的體系建設。課程體系的構建應優化課程結構，在慕課混合模式下協調好理論課和實踐課的比例關系，實現課程一體化[1]。

“建筑初步”課程選擇基礎性、重復性講授的課程內容，經過軟件處理并制作，創建為線上課程資源。混合配比秉承線下為主、線上為輔的原則，線上內容不宜過多，主要教學環節還需在課堂完成，因此將線上學時與線下學時的比例定為3∶7。利用清華大學慕課教學資源平臺，“建筑初步”課程進行了混合教學的設計，建設了在線課程主頁，現已建成并投入使用。

學生登錄并進入系統后點擊“建筑初步”課程即可登錄課程頁面。課程主頁包括：基本信息、板塊學習、名作賞析、規范查詢、手繪專區、作業專區等欄目。其中，板塊學習欄目是在線課程主要的線上自學專區，下設在線學習、展示交流、課程作業、知識拓展等子欄目，不僅在線上設置了課程資源，還補充了一定的課外拓展知識，如與課程相關的紀錄片、人物訪談、講座等，進一步豐富線上內容的知識面（圖1—圖2）。

三、混合教學模式的效果與存在問題

1.取得成效

“建筑初步”混合教學平臺建成后，進行了一個學期的試運行，作為傳統教學模式的補充，取得了一定的改良效果。首先，學生在線上平臺可以獲取課堂以外的相關資料和信息，這些資料是教師從大量行業實踐資料中精選出來的，相對而言更能幫助初學者強化并加深對建筑概念和要素的理解;其次，針對課堂學時不足的情況，線上自學成了一種提升自我的有效途徑，愿意在課后花更多時間進行建筑學習的學生，能夠通過自學獲得更好的提升空間;最后，課程討論、作業展示等區域可以有效兼顧各層面的學生，讓所有學生均有機會將自己的作業、圖紙發布在網上，教師可便捷地針對不同層次的學生進行針對性的指導，同時，網絡平臺也可作為課堂評圖的展示板，在課堂利用全校園覆蓋的無線網絡登錄進入課程主頁，將每一位學生的設計圖紙進行展示（圖3）。

2.存在問題

雖然取得了一定的效果，但在對平臺進行后臺數據統計分析后，還是可以較直觀地反映出學生使用線上平臺的情況和一些問題（圖4）。

從所有學生的使用數據中選取20組進行抽樣分析，可以看出：

（1）進入課程次數最多為18次，最少為1次。但10次及以上的僅為2人，大部分學生進入課程次數為5次以下;在線時長最長為167分鐘，最短為0分鐘。

（2）課程討論區是本課程混合教學平臺中學生使用頻率最高，也是最為活躍的區域。

（3） 閱讀課程教材和觀看播客單元視頻的次數較少。尤其是播客單元視頻，播放次數和時長幾乎為零。

由以上數據不難看出，第一，學生登錄平臺并進入課程的次數平均較少，只有少部分學生表現出了對專業的較大興趣;第二，學生登錄課程主頁主要使用的功能是課程討論區，用以發布自己的作業圖紙，并觀看其他學生的設計圖紙，而后參與評論，相對而言課程教材受到冷落，尤其是知識拓展板塊下的建筑紀錄片視頻，更是鮮有人問津。這些現象表明，學生登錄課程主頁的積極性尚不夠高，對平臺的綜合使用情況仍不樂觀。

四、混合教學模式的優化策略

（1）強化線上課程教材的差異化。要將線上課程的教材與線下課堂的教材進行一定程度的區分，讓線上教材作為線下教材的互補和遞進，而非平行化和同質化。同時在線下課堂設置一部分課堂測試，考核對線上教材的學習情況，強化學生的學習動力。

（2）繼續完善線上討論區。將討論區作為一個學習交流的活躍園地，鼓勵學生踴躍發布自己的作品，甚至可鼓勵學生發布自己在課余學習生活中與建筑相關的所見所感，并在課堂上向其他學生講述，讓課堂反轉[2]。

（3）優化播客單元中的視頻內容構成。從以往較單一的建筑紀錄片，調整增加一部分與建筑表達相關的技能視頻講解，如建筑手繪技法、建筑快速表現等，讓學生在課余時間遇到學習難點的時候，可以登錄觀看，自主學習，進而更好地掌握技能。

經過“建筑初步”課程的混合教學設計并在高職院校建設使用后可以明確認識到，對混合教學的概念不能停留在簡單的MOOC（慕課）或網絡在線課程上，因為單純把課程資源轉化成網絡素材放在線上，對學習自覺性較差的學生而言，是起不到作用的。混合教學需要深度利用信息技術來重組教學結構，其重點在于線上線下全過程互動，將這種線上線下的教學融合為一個完整的教學體系，方能不斷趨于完善。

參考文獻：

[1]吳長偉，陳靜，鄧紅等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現代教育科學，2015（5）.

[2]白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育（教育時政版），2013（4）：37-41.