當前職業(yè)院校教師培訓存在的問題及改進策略

馬穎

摘要：教育大計，教師為本，高素質的教師隊伍是高質量教育的基礎和關鍵，而教師培訓又是提高教師素質的重要途徑。本文通過對當前職業(yè)院校教師培訓存在的問題及原因進行分析，探討加以改進的策略，以期為實現(xiàn)高質量的職業(yè)教育提供強有力的智力支持和人才保障。

關鍵詞：職業(yè)院校;教師培訓;問題;改進策略

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“以‘雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。”中央財政自“十一五”以來通過持續(xù)實施《職業(yè)院校教師素質提高計劃》，使職業(yè)院校教師隊伍整體素質得到明顯提升和教師培訓得到長足發(fā)展，隨著經(jīng)濟結構的調整和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，企業(yè)技術技能需加速進步更新，職業(yè)教育面臨新形勢的挑戰(zhàn)，高素質的專業(yè)化教師隊伍是關鍵。然而，目前教師培訓工作中暴露的一些問題制約了教師培訓的質量和實效，造成了國家資源的浪費，急需著力解決。

1.職業(yè)院校教師培訓存在的問題

1.1 教師參加培訓動力不足

近些年，隨著黨和國家對職業(yè)教育的高度重視，推動了職業(yè)教育快速發(fā)展，給職業(yè)院校教師培訓提供了支持和平臺，教師培訓機會較多，且基本為普惠型，但部分教師的培訓意識卻越來越淡薄，參加培訓的動力缺失，積極主動性減退，僅憑個人興趣或是由部門領導給予報名，報到率降低，被動參加，甚至對培訓有抵觸情緒，出勤率不高，培訓期間隨意請假，上課學習不認真，作業(yè)敷衍，培訓成果轉化率低。有些年輕老師參加培訓帶有很強的功利性，只是為了得到學校考核規(guī)定的繼續(xù)教育學時、滿足職稱評審要求、獲取證書等，教師抱以如此態(tài)度參加培訓，完全失去了培訓的意義。

1.2 培訓設計與需求沒有精準對接

教育行政管理部門和培訓基地制定的教師培訓規(guī)劃和培訓方案，盡管提出突出問題導向，但大多從自身出發(fā)，對培訓需求的調研和分析往往流于形式，淡漠了職業(yè)教育和教師專業(yè)成長的特點，缺乏廣泛和深入的調研，沒有準確識別到一線教師真正的多元化、個性化需求，使得開展的培訓存在內容針對性不強;偏重理論、實踐環(huán)節(jié)薄弱;知識碎片化;模式較為單一;專業(yè)對口率較低;師資與學員缺乏互動與交流;時間安排不夠靈活等問題，使培訓缺乏實效性，未能完全達到培訓的預期目標。

1.3 校企合作培訓很難深入

由于目前校企之間缺乏緊密型的深度合作，盡管國家政策對企業(yè)參與職業(yè)院校教師培訓作了明確的規(guī)定，但很大程度上難以調動企業(yè)參與的積極性，對投入在培訓項目上的人力、物力和時間都非常有限，使得校企合作培訓往往停留在表面，已成為難題和瓶頸，對于接收教師到企業(yè)實踐，由于涉及企業(yè)利益和企業(yè)秘密等問題，教師也難以真正接觸到企業(yè)技術核心層面的內容，使得校企合作培養(yǎng)教師的效果不盡人意。

1.4 培訓工作評價機制和評價體系欠缺

科學而完善的評價機制和評價體系是培訓中不可缺少的組成部分，是保證培訓質量重要的環(huán)節(jié)，完整的評價包括對培訓工作的評估和對參培教師個人的評價，實際培訓工作中存在著用培訓教師的滿意度測評和績效考核取代了對培訓工作的評估，缺乏專業(yè)評估機構對整個培訓工作各個環(huán)節(jié)的評價，對參培教師個人的評價往往用教師獲取培訓證書來說明培訓效果，缺乏對教師培訓效果真正意義上的測定與反饋和回崗后在教學實踐方面的成果轉換及跟蹤，重培訓輕評價，使許多培訓流于形式。

2.產(chǎn)生上述問題的原因分析

2.1 政策執(zhí)行缺乏剛性

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》提出：專業(yè)教師每5年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號）強調要“落實5年一周期的教師全員培訓制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度”。教育部財政部《職業(yè)院校教師教師素質提高計劃（2017-2020年）》啟動了新一輪5年一周期不少于360學時教師全員培訓。盡管國家層面對教師培訓提出了明確的任務目標，但由于相對完善的在職培訓體系和評價獎勵機制欠缺，各職業(yè)院校對教師的培養(yǎng)培訓存在短期行為，在執(zhí)行國家政策時缺乏剛性，導致教師培訓工作步履艱難。

2.2 工學矛盾突出

目前職業(yè)院校一線教師工作壓力很大，往往是一人身兼數(shù)職，教學、班主任、教科研、各種大型活動、專業(yè)開發(fā)建設、招生、技能大賽等等，繁重的教育教學任務和繁瑣的事務性工作，再加上學校的量化管理、剛性管理，使得教師的工作與學習進修在時間和精力上產(chǎn)生沖突，大部分職業(yè)院校做不到讓教師脫產(chǎn)培訓，外出培訓直接影響教師的課時薪酬，長期占用周末或寒暑假的培訓，由于教師需要照顧家庭和孩子而存在客觀困難，工學矛盾突出。

2.3 培訓管理和研究水平偏低

國家和各級教育主管部門對職業(yè)院校教師培訓工作的重視程度從“十一五”以來的財政投入足以有所體現(xiàn)，但各培訓基地和職業(yè)院校教師培訓工作管理和研究的水平普遍偏低，缺乏對教師培訓各環(huán)節(jié)的把握和工作的深入研究，只是作為常態(tài)化工作而按照上級的頂層設計按部就班加以實施，缺少上級主管部門對工作的指導和職業(yè)院校間的經(jīng)驗交流，管理人員隊伍相對也不夠穩(wěn)定，使得培訓和管理工作缺乏創(chuàng)新。

3.改進策略

職業(yè)院校教師培訓工作是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，需要依靠政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師個人的共同努力。

一是政府層面要完善相關的政策制度。通過健全鼓勵支持和保障培訓工作相關的制度和激勵政策，如在職教師輪訓制度、目標激勵機制、評價與督導機制、企業(yè)積極參與獎勵機制等，充分調動學校、行業(yè)企業(yè)、教師各方參與的積極性和主動性，推進教師培訓工作科學化、制度化、規(guī)范化。

二是學校層面要提高培訓工作管理和研究水平。培訓基地和職業(yè)院校要真正對教師培訓工作高度重視，加強對教師可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，充分認識到現(xiàn)階段教師培訓需求多元化、專業(yè)化、特色化的特點，找準培訓需求，突出實用性和針對性，整體設計，優(yōu)化培訓內容，制定縝密的操作性極強的培訓計劃，并做好不同級別、不同層次培訓的銜接。針對教師學習特點，靈活采用多種培訓方式，合理安排培訓時間，優(yōu)選培訓師資，推進教師培訓信息化。同時加強培訓過程管理，及時開展培訓效果評價，定期進行工作總結和交流，做到管理人性化，服務周到化，不斷提高培訓質量和實效。

三是教師層面要增強自我發(fā)展意識。目前從國家發(fā)展的全局高度站位，職業(yè)教育已擺在了前所未有的突出位置，國家賦予職業(yè)院校教師重任，教師的專業(yè)發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提和關鍵，也是教師的權利和義務，教師的專業(yè)發(fā)展動力不能只靠外部壓力，而應該來自內部自身自我生長的動力，只有這樣，自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就不再是是學校對教師的要求，而是教師贏得尊嚴，實現(xiàn)人生價值的自我追求，由此教師將把個人發(fā)展與國家發(fā)展、學校整體發(fā)展結合起來，規(guī)劃職業(yè)生涯，以積極的態(tài)度和自我發(fā)展的意識，自主參加長期規(guī)范的職后培訓，來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

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