高校藝術設計教學模式與創新思維的培養研究

摘 要：我國很多高校都開設了藝術設計專業課程，它能提升學生對藝術的思考能力，同時還能培養學生藝術設計觀念。本文基于高校藝術設計教學模式與創新思維的培養進行了研究。

關鍵詞：高校藝術設計;教學模式;創新思維;培養策略

一、高校藝術設計教學模式構建中存在的問題

（一）招生規模不斷擴大

在國家擴招政策的推動下，各個高校基于市場對于藝術設計人才的需求紛紛開設專業課程，并擴大招生規模，以保證人才供應與市場需求的相協調。但是在擴招的過程中，高校思考更多的不是專業的發展，而是經濟利益。這種專業發展中的短視必然會造成其在專業篩選中缺乏嚴格規定，對于學生的藝術素養、專業基礎、思想道德等方面缺乏衡量標準，從而為專業的創新培養造成了一定的困難。

（二）專業課程設置缺乏創新

專業課程不僅體現了高校的專業發展特色，更體現了其創新人才的培養方向，但是目前在高校的藝術設計課程設置中，陳舊、僵化依然是主基調。如一些高校缺乏對本校特色的考量，缺乏對當地藝術人才需求的分析，盲目照搬一些有影響力的專業藝術院校的課程內容，從而增加了學生主體與專業課程之間的矛盾。

（三）教育模式難以迎合市場需求

在信息時代，專業課程內容的更新換代速度加快，一些學生在專業學習中的內容，在走向社會之后很可能已經落伍。一些高校在教學模式構建中，缺乏與時俱進的精神，缺乏對人才培養目標的確定，難以根據時代要求調整專業發展方向，從而造成了一些學生在專業學習中逐漸失去方向，導致了教育教學的失效。

（四）理論教學難以符合創新實踐要求

目前一些高校的藝術設計在教學模式構建中，習慣于依照傳統教學思維，過度增加理論課程比重，忽視對學生創新實踐能力的培養，使得學生在專業學習中，缺乏對市場需求中藝術設計流程的參與與適應。這樣的藝術設計人才雖然具備了豐富的理論知識，但也只能是“紙上談兵”，缺乏參與創新實踐的能力，這對其未來的職業規劃是非常不利的。

（五）忽視了對學生創新思維的訓練

教師在教學中為了讓學生掌握基本的藝術設計技能，習慣于采用臨摹、借鑒等方法讓學生的專業素養盡快提升。但這一過程也嚴重限制了學生的藝術創新能力，使得學生的創新思維得不到有效的訓練，其設計出的作品也是千篇一律、缺乏個性的。

二、高校藝術設計教學模式與創新思維的培養的關系

在高校藝術設計專業發展中，教學模式是實現專業發展目標的載體，而學生作為專業培養對象，在新的發展階段，創新思維已經成為衡量其綜合素養的關鍵。因此，從專業發展和人才培養的相關性出發，高校藝術設計專業的教學模式與思維培養之間的關系也實現了高度的統一。具體表現為：

（一）在育人功能方面的統一

教學模式的人才培養的基本途徑，其體現的是專業人才與社會發展的契合性，在教育教學改革的背景下，藝術設計專業應該從對人才價值與社會需求的關系出發，對創新在人才綜合素質構建中的意義進行分析，進而利用創新人才的培養，推動創新社會的構建。

（二）在教育教學改革方面的統一

進入到新的教育發展階段，改革已經成為推動高校專業設置與社會發展相契合的主要手段，而創新作為改革的基本方向，其不僅應該滲透在教學模式中來，用制度、規范、方法體現專業構建與創新社會需求的相符，更應該從學生主體出發，為其潛在的創新能力提供展示的空間。這樣才能夠體現在創新過程中，教育模式與教育主體的統一。

（三）在教育教學效果上的統一

從上述分析中我們可以發現，目前在高校的藝術設計專業教學模式中，創新雖然已經成為教學改革中最主要的因素，但是如何實現創新依然是教學研究中遲遲難以突破的問題。對于學生而言，缺少創新引導，缺乏對個性、創新的包容限制了其創新思維的形成;對于教師而言，傳統的教學模式限制，長期形成的習慣性思維都造成了其對學生創新有意識或無意識的限制。基于此，在藝術設計人才培養中，高校應該從創新的角度對教學模式進行調整，以保證師生能夠在創新方面達成默契，進而為創新思維的形成構建一個良好的空間。

三、培養創新思維的藝術設計教學模式的構建途徑

（一）確定專業發展目標，明確人才培養方向

專業發展目標指導者專業人才的培養方向，在高校藝術設計專業的創新人才培養中，教學模式的構建需要建立在明確的目標之上。在教學模式構建的過程中，學校、專業教師應該根據藝術設計專業的發展規律，現代學生的心理、情感、認知特點以及市場需求方向，設計切實可行的發展目標。

專業目標的設計一方面要體現學生的主體性，將學生的藝術素養提升，實踐能力培養、創新思維發展作為其創新能力形成的基礎，并在專業教學中為學生的主觀能力發揮提供廣闊的空間。此外，應注重目標的多樣化，在專業發展目標的基礎上更應該迎合學生的能力、認知、心理情感等因素，利用差異化目標促進學生的個性形成。

（二）創新教學模式，設計多元化教學方法

教學方法是教學模式構建中的重要因素，它決定著專業知識的呈現方式，以及師生關系的形成。基于此，在高校藝術設計專業教師在探求創新方法的過程中，首先要明確教學改革的方向，深入理論研究，為方法的創新奠定深厚的理論基礎。其次，注重對民主、自主的教學方法的選擇。民主型的教學方法主要體現的是教師的主導性，即利用教師的優勢為學生營造良好的藝術設計空間，自主型教學方法則體現的是學生的主體性，保證了學生自主學習能力的提升。最后，注重師生關系的調整，讓師生能夠在平等開放的教學方式中進行藝術設計交流，進而為專業課程的學習奠定情感基礎。

（三）注重人才個性發展，營造開放的教學空間相較于其他的專業課程的學習而言，個性對于藝術設計人才更加重要。因此，高校藝術設計專業在教學模式改革中，應該結合創新思維培養的要求，對人才的個性發展提供更多的自由展示的空間。如在專業目標設計的過程中，應該將人才的藝術個性作為衡量發展潛力的重要因素;在教學方式選擇的過程中，教師應該保持開放的態度，對學生的個性化設計給予包容和理解，讓個性能夠真正融入到藝術設計中來;在專業實踐發展中，組織學生參加創意設計大賽，在比賽中讓學生盡情展示自己的設計理念以及藝術個性，并在與其他設計作品的競爭，與其他設計者的個性碰撞中，不斷反思、不斷成長。

結語：

總之，在新的發展階段，高校藝術設計專業的教育教學改革應該從創新的角度出發，將人才的創新思維培養作為主要的專業發展目標，進而從更高層面實現藝術設計及設計教育的價值。

參考文獻：

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[2]賀林.淺談高校藝術設計專業色彩教學的實踐與探索[J].大眾文藝，2015（03）：236-237.

作者簡介：

李卓（1983.3— ），本科，佳木斯職業學院，副教授，研究方向：藝術設計。