淺談初中化學教學中存在的問題及措施

楊國華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中化學教學的內容和具體的教學方法有了較大變革，但在實際改革過程中還存在許多問題需要解決。本文將首先介紹具體的存在于初中化學教學過程中的問題，然后提出與之相關的解決問題的措施，希望能夠為化學教師的教學提供可行的建議。

關鍵詞：初中化學;教學問題;解決措施

化學學科十分重視學生的邏輯推理能力與實驗能力，初中化學學科中還包含了許多需要學生重點記憶的內容，因此，如果教師沒有結合具體情況分析并解決初中化學教學中遇到的問題，學生的化學學科學習過程便會充滿困難。為增強學生的學習信心，教師應著眼于學生化學學科的可持續學習，尋找解決教學過程中出現的問題的對策。

一、當前初中化學教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣與動力

在很長一段時間內，初中化學教學以應試教育為主，應試教育的特點是重理論、輕實踐，重習題、輕內容，重考試、輕興趣，這便導致教師在教學過程中忽視了導入環節的設計，學生無法在學習新課時感受到本節課內容的有趣之處，也無法感知本節課內容對自身生活的指導意義，久而久之，學生便失去了學習化學知識的興趣和動力。且以獲得優異成就為目的的學習活動是不可持續的，也是不科學的，一旦學生在考試上受挫，學生便會認為學習化學是沒有意義的事，這是錯誤的學習觀念。且應試性強的教學方法往往會忽視應用知識的環節，這會導致化學理論與實際生活脫離，不利于提升學生將理論與實踐結合的能力。

（二）教師綜合素質不高

教師的綜合素質深刻地影響著化學學科的教學質量，但當前許多初中學校并沒有重視對化學教師的選拔，對于已經入職的化學教師，許多學校也沒有開展有效的繼續教育活動，這導致許多教師的綜合素質沒有得到提升，其教學方法也沒有緊跟時代的步伐。部分教齡較長的教師固守傳統的教學觀念與教學方法，不愿意在教學過程中嘗試新的教學工具，這導致教師的教學觀與學生的學習觀不相適應，繼而導致化學教學效率的降低。且部分教師沒有重視自身實踐能力的提升，在開展化學實驗演示活動時無法做到標準化示范，實驗過程中往往會出現許多細節性的錯誤，這很容易形成錯誤的示范效應，影響學生良好的化學實驗習慣的形成。此外，教師的學習觀念也深刻影響著學生的學習觀念，部分教師沒有形成“終身學習”的觀念，所講內容總是局限于課本之中，這不利于開拓學生的化學學科視野，更不利于學生正確的學習價值觀的形成。

（三）課程內容安排不合理，教學方法陳舊

化學課本應當是理論與實踐緊密結合的課程，但部分初中教師并沒有合理安排理論課與實踐課的課時，這導致學生失去了參與化學實踐的機會。部分教師主觀上認為教師演示可以替代學生動手實踐，這實際上是錯誤的教學觀念，只有引導學生自己動手操作，學生才能夠真正發現自己的問題所在，從而改正問題，從實踐中獲得的經驗是通過觀察學習難以獲得的。

在傳統的教育觀的指導下，初中教師的教學方法并沒有創新性的改變，許多教師依然以講授法為主開展化學教學活動。除了受到傳統教育觀念的影響，學校沒有有效開展教師繼續教育活動也是導致這一現象的原因。許多教師沒有緊跟時代教育發展的步伐，學校也沒有提供有效途徑督促教師學習新的、有效的教學方法，這便導致教師無法及時獲得新的教育信息，也沒有改進教學方法的動力與可借鑒的經驗。

二、解決初中化學教學問題的措施

（一）豐富教學形式，打造高效課堂

初中化學的教學形式應當是多種多樣的，利用多樣化的教學形式開展化學教學活動有利于激發學生的學習興趣，也有利于豐富學生的學習經驗。

針對不同的教學內容，教師應當采用不同的、有針對性的教學方法。如在講解與“物質的變化及性質”有關的內容時，教師應當合理采用“觀察法”進行教學，即開展多樣化的實驗活動，使學生在觀察過程中感受物質形態的變化。同時，教師要合理使用“實驗法”，使學生在實踐過程中自主探究物質變化所需的物理、化學條件，并在犯錯過程中加深自己對具體知識點的印象。在實驗過程中，教師要注重調動學生的多種感官，師生互動，學生互動。充分激發學生的探究興趣并提升學生的學習效率。提升課堂質量，打造高效課堂。

（二）合理設置問題，激發學生探究欲望

設置具體的問題是使學生的學習更有目的性、調動學生思維的有效方法。教師應在設計教學計劃時圍繞本節課的重點難點設置不同難度、不同層次的問題，使學生在教師的引導下逐漸接受、理解、運用并能破解課堂重點、難點，達到教學的預期效果。

如在講解“水的污染”這一知識點時，教師可以從現象出發設置問題：“一般地，我們見到的被污染的水有什么特征？”學生可能會回答：“很難聞、有綠色的物質覆蓋在表面、水呈現出奇怪的顏色”等。接著，教師可以針對學生的回答設置問題：“水為什么會發出難聞的氣味呢？水的表面浮著的物質是什么呢？可能是什么物質使水變了顏色？”部分化學基礎知識掌握較為扎實的學生或許能夠回答出部分問題，但涉及到難度較高的化學問題，大部分學生可能難以回答，此時教師可以給學生適當的提示，如：“生物很容易在有營養的水里生長”以此引導學生思考水體富營養化的問題，從而引出使水體富營養化的化學解釋。

通過設置邏輯聯系緊密的化學問題，學生的思考層次逐漸提升，邏輯思維能力也得到了鍛煉，同時，學生能夠在解決問題的過程中有所收獲并提升自身的成就感，這有利于學生化學學習的可持續發展。

（三）結合現代教育形式開展教學活動，提升課堂信息化水平

慕課、微課是現代化教學的重要工具，教師應當合理使用這些教學工具，打破傳統化學課堂的局限性，提升化學課堂的信息化水平。

如在講解與新能源有關的知識點時，教師可以利用微課視頻向學生展示不同的新能源在現代社會不同領域的應用，并將新能源與傳統能源的性質進行對比，使學生感受到新能源的優勢所在。再如介紹鈦、鈦合金等金屬材料時，教師可以通過動畫介紹這種金屬的特性——與人體有很好的相容性，從而化抽象為具象，使學生感受化學物質在現實生活中的應用。

三、結語

總之，當前的初中化學教學中還存在許多問題，但這些問題并不是無法解決的，只要教師結合教學實踐活動，認真探討各種問題的細節之處，從自身、學生、教學方法等方面尋找問題的根源并通過多樣化的方式探究解決問題的方法，教師必定能夠解決這些教學問題并提升初中化學課堂的質量。

參考文獻：

[1]楊慧.初中化學教學情境創設存在問題及解決策略研究[J].中學生數理化（教與學），2018（10）：77.

[2]包慧.問題鏈教學模式在初中化學基本概念復習中的應用[J].數理化解題研究，2018（23）：98-99.

[3]韓小梅.初中化學教學中存在的問題及解決策略[J].散文百家（新語文活頁），2018（09）：125.