巧借圖示支架 提升習作能力

鄭雪燕

習作教學，歷來是語文教學中頗具挑戰的教學環節。究其原因，習作的過程是思維的過程，需要學生圍繞主題搜集素材、復現回憶、梳理文脈、外顯表達，完成思維從內顯到外化，從抽象到具象的轉化。但學生的思維常處于零碎的、散亂的狀態，由此產生了不少的問題：選材意識不強，素材比較普通、平淡，缺少新意；情境復現還不夠具體，內容簡略；內容主次失調，重點不夠突出；表達的條理不夠清晰，語言不夠生動。這些問題往往讓學生覺得習作無從把握，難以下筆。

圖示，也叫“圖文示意”，即通過簡單的符號、濃縮的文字、線條等構成特有的圖文式樣，對學生形成直觀有效的視覺沖擊。筆者在實踐中發現，如果在習作過程中巧妙地運用圖示支架，可以使學生的習作思維從無形轉為有形，從內在走向外顯。圖示支架可以有效解決習作的諸多癥結，從而提升學生的習作能力。

一、借助圖示提升選材能力

選材，就是根據主題的需要，帶著目的選擇恰當的材料來表現主題，使文章產生最好的效果。選材既是素材篩選的過程，也是一種習作技巧。可以說，選材是習作的基礎，是衡量學生習作能力的標準之一。“選”，意味著學生要根據習作要求搜集多件素材，然后根據要求好中選優，優中選精，最后遴選出最適合的進行習作。可是，在習作過程中，很多學生并沒有選材的意識。針對這種現象，筆者在教學中試著讓學生畫擴散型圖示，幫助學生圍繞習作要求搜集素材、豐富素材，然后對材料進行分析、取舍，進而提升學生的選材能力。

例如，學生在學習完統編教材五上第八單元的讀書故事后，筆者讓學生也來寫寫“我與書的故事”。教學中，筆者運用圖示讓學生緊扣“我與書的故事”進行頭腦風暴。學生的思路瞬間打開，各種素材薈萃。交流時，筆者要求用一個動詞將故事內容概括成“ 書”，最終形成了下列擴散型的圖示：

接著，筆者引導學生挑選出自己最喜歡的素材。通過一番交流討論之后，大家一致認為“租書”故事最新穎獨特，吸引眼球；“竊書”故事頗具懸念，最令人期待；“賣書”故事一波三折、引人入勝，最適合習作。這樣，每個人都可以找到自己最滿意的故事。

利用圖示支架幫助學生羅列、篩選素材，不但能幫助學生尋找到鮮活、生動、有價值的習作素材，為完成習作做好準備，同時還能使學生明白，選材需要綜合考量，要選擇新穎獨特、有個性化的素材，更要選能得心應手、適合自己發揮的素材。長此以往，學生選材的能力就可以得到提升。

二、借助圖示提升復現能力

習作中的很多素材當中的事件不是當下發生的，有的甚至時間比較久遠。學生對于當時其人、其景、其事、其物的記憶已經變得零碎、模糊。而習作需要學生全面細致地復現這些人、景、事、物，這樣才能做到心中有料，筆下不慌。如何更好地幫助他們復現當時的場景呢？筆者發現借助圖示支架，對場景畫面進行定格分解，能有效鏈接生活，激活記憶，使復現取得較好的效果。例如，在指導五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》時，筆者就借用同心圓和花瓣型的圖示，如剝洋蔥一樣，助力學生打開回憶，提高其復現的能力。

為了幫助學生回憶人物的外貌，筆者設計了同心圓型圖示，引導學生從人物的身型、裝束、容貌等方面入手，再對其不斷地細化、分解，邊回憶邊完成同心圓各部分的填寫。學生的記憶仿佛被激活了，原本模糊的人物外貌也逐漸明晰起來，變得更具體生動了。

在指導學生回憶人物特點的環節中，筆者借助花瓣形圖示，讓學生圍繞人物“好鼓掌”這個特點，聚焦典型事例，復現人物當時的動作、語言和表情，把事例分解成一個個鮮活的鏡頭，使人物形象可感可觸，這個過程為之后的動筆環節做了有效的鋪墊。

運用同心圓和花瓣形圖示支架幫助學生復現生活場景，其本質就是對習作素材進行化整為零、抽絲剝繭的碎片化回憶，再到化零為整、串珠成線的系統整合。這個過程也為他們建構了一條由點到面、從散亂到有序的心理路徑，使場景變得清晰完整，實現提升復現能力的目的。

三、借助圖示提升構思能力

學生囿于自身的思維方式和思維水平，習作時缺少整體架構的能力，具體表現為：思路不清，內容混亂；詳略不當，重點不明；銜接意識不強，缺少過渡。著名兒童文學作家曹文軒說：“人有人脈，地有地脈，文有文脈。”在習作教學中，筆者借用圖示支架來幫助學生理清內容順序，這樣的教學使文脈更清晰，主次更分明，重點更突出，過渡更自然，進而提升構思的能力。

例如，在學習完五年級下冊第一單元“走進童年”后，筆者也讓學生來暢寫童年趣事。一個學生選擇“遛雞”作為習作內容。為了更好地厘清思路，筆者引導他運用帶有箭頭的線段表示事情的發展過程，再用高低不同、疏密各異的線段表示故事發展的不同階段及主次。（在圖示上，習作內容清楚、條理有序、主次分明，真正做到了“心中有丘壑，筆下有章法”。）

再如，在教學四年級下冊第一單元習作《我的樂園》時，筆者設計了一份學習單，讓學生從“我的樂園是什么”“樂園里有什么”“在樂園里干了什么趣事”三個方面入手，制作一份簡單的括號式圖示。借助圖示，學生對本次習作的主題內容、板塊結構、邏輯關系等方面有了整體的認識，同時對樂園中“有什么”“干什么”等進行了細化，較好地完成了文章的謀篇布局。可以說，學生完成學習單填寫的過程就是整體建構心中樂園、筆下樂園的過程。由此，學生接下來的動筆才會言之有序，言之有物。

學生在構思作文時，思維常常是散亂的，而借用圖示支架可以把散亂的點狀思維轉化為有序的線性思維。圖示能較好地幫助學生把內在的構思過程形象化、條理化、組織化，有效提升自己的構思水平。

四、借助圖示推進展開，提升表達能力

表達能力是習作素養的重要組成部分，主要體現為語言的建構與運用。具體來說，就是能做到有條理地表達、生動具體地表達等。在習作教學中，筆者發現運用圖示支架，能有效提升學生的語言運用能力，因此進行了一系列嘗試。如，帶領學生學習完五年級下冊第二單元《景陽岡》中武松打虎的精彩片段之后，筆者首先播放了一段猴戲虎的小視頻，接著讓他們將戲耍的場景寫下來。在交流視頻內容時，筆者發現學生紛紛被眼花繚亂的戲耍動作所吸引。于是，筆者趁機出示輪式圖示，讓學生再次觀看視頻，邊看邊填寫猴、虎的動作，原本紛繁的戲耍畫面頓時變得回合分明，條理清楚，環環相扣。在正式動筆時，學生大都能把戲耍的過程寫得有條有理了。

又如，教學六年級上冊第五單元《圍繞中心意思寫》時，如何讓學生把選定的中心意思寫具體生動呢？筆者設計了倒金字塔形的圖示支架，引導學生從代表中心意思的一個字入手，逐步發展為一個詞、一句話，最后到一段話，不斷地挑戰自我，逐階展開，層層推進，使表達從簡單走向具體，從平淡走向生動。

用圖示可以幫助學生厘清時間、空間和邏輯的關系，搭建表達框架，使行文思路更連貫，語言更順暢，也可以助力學生具化情境，多角度地描寫，為生成高質量的習作表達能力構建基礎。

巧借圖示，其實就是恰當地使用圖示支架，幫助學生把隱性的習作思維顯性化，達到拓寬思維、理清思路、標示重點、減緩難度的目的，使無從捉摸的習作思維過程變得可感和可控，從而有效提升學生的習作能力。※