習作評改的有效性策略探究

吳趙花

摘 要：習作能力是語文素養的重要組成部分，習作評改在習作教學中的地位舉足輕重，是提高學生習作水平的重要手段。筆者努力確立評改有規范，評改有方法，評改有趣味，評改有提升，把主動權交給學生，讓學生掌握評改習作的方法，能促使學生的習作水平穩步提高。

關鍵詞：習作評改;策略探究;學習能力

習作能力是語文素養的重要組成部分，習作評改在習作教學中的地位舉足輕重，是提高學生習作水平的重要手段。然而，當前我們教師在提高學生習作評改水平上，取得的成效卻并不明顯。究其原因，主要是習作評改訓練不得法，學生沒有掌握習作評改的方式方法，導致事倍功半。筆者努力打破老師是習作評改主體的傳統教學模式，確立評改有規范，評改有方法，評改有趣味，評改有提升，把主動權交給學生，讓學生掌握評改習作的方法，這樣不但能促使學生的習作水平穩步提高，還能減輕教師平時評改學生習作的負擔，起到事半功倍的效果。

一、標準明，讓評改有規范

學生進行習作評改，心中必須得有“ 一桿秤”，這就是習作評改的標準和要求。一般說來，這篇習作符合教學目標的要求。有了這樣清晰的標準，學生的評改才有據可依。在具體實踐中， 教師首先要引導學生回顧新授環節中對這篇習作提出的具體要求。必要時，教師可以引導學生結合習作的具體目標設置相應的等級標準，為學生的評改提供較強的可操作性依據。

例如：引導學生評改我《敬佩的一個人》這一習作時，教師首先引導學生回憶這篇寫人習作的目標定位：1.強化對寫作材料的收集，并學會材料的遴選與詳略的安排;2.選擇典型事例，在細節描寫中刻畫人物的的讓人敬佩服之處。在此基礎上，教師選擇了一篇優秀的典型范文《好友王旭時》，引導學生對該文進行歸類，并闡明自己的理由。接著，教師利用多媒體投影將習作投射在屏幕上，引導全班學生共同討論。在讀文修改過程中，教師兼顧習作常規要求和具體要求，既關注文本行文的準確性、規范性和生動性，同時也就這篇習作中凸顯出來的“ 細節描寫、詳略安排、事例選擇”等具體要求進行評改，并及時對習作的優缺進行評析，既關注了文本細節， 更從目標實現的高度對文本進行了評改，可謂一舉兩得。

二、方法清，讓評改有保障

評價有標準，改才會有進步，明確了標準，只是達到了評改的第一步，最主要的還要讓學生明白如何去評改。在評改之前，教師先講清每次作文評改的具體內容、評改方法。

（一）作文外在常規是：1.格式是否正確;2.卷面是否整潔;3.標點用得對不對;4.錯別字有幾個等。

（二）作文內在技巧是：要根據不同的體裁，不同的習作內容，確定評改檢查內容：1.中心是否明確;2.語句是否通順;3.層次是否清楚;4.選材是否真實;5.事情經過是否具體等。

例如在講評三年級的習作課《自我介紹》中，因為學生處于習作的起步階段，剛開始可以從遣詞造句入手，引導學生找找錯別字，找找病句，找找好詞佳句，對這些詞句進行簡單的評改。漸漸地可以引導學生擴大評改的范圍，可以從題目、開頭結尾、銜接過渡，材料選擇，情感表達，習作態度等方面給予評改。

學生的原文：我是胖子，可在爸爸媽媽的眼里，我是一個獨一無二的寶貝，我在同學的眼里是個滑稽的小丑。我長得五大三粗，最近還換了一個新的發型，叫“郭德綱同款”。

修改后：我是一個獨一無二的胖子，我長得五大三粗，最近還換了一個新的發型，叫“郭德綱同款”。 我在同學的眼里是個滑稽的小丑?？稍诎职謰寢尩难劾铮沂撬麄兾ㄒ坏膶氊?。

三、方法妙，讓評改有趣味

“一千個讀者，一千個哈姆萊特”，一個班的學生習作水平差距很大，在與文本對話的過程中，由于每個人的生活環境、生活經歷、興趣愛好等因素的參與而產生不同的感受，優等生下筆有神，后進生則聞“寫”色變。如果讓學生主動參與，筆者提倡集體改，互批互改、自批自改等形式，發揮學生的主體能動性.把習作修改的主動權交給學生，給學生一個趣味的修改方式。

（一）集體評改顯智慧

讓全體學生參與到互相評改過程中。其具體做法是：

第一步，老師分組。先由教師把全班學生按日常習作能力的強弱分為若干個評改小組，每組選一名寫作較好的學生為小組長。教師選擇具有代表性、典型性的三至五篇學生習作，復印，發給每位學生，讓學生認真閱讀。

第二步，重點評議。在學生認真閱讀的基礎上，先把評改重點放在錯字、標點、不恰當的詞和句上，盡量使用修改符號進行修改，不要急于對習作中存在的問題發表修改意見。教師只給以口頭上的提示，啟發學生去積極思考，自己去發現不足，改正問題。同時，教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。

第三步，學生討論。評改完之后，教師組織學生分小組進行合作討論。討論以學生的自主發展為前提，尊重學生的理解和感受，鼓勵學生去讀一讀，議一議，評一評，廣泛交流個人的不同看法，然后由小組統一反饋，并由小組長代表進行總結陳述。這種做法既體現評議者的欣賞能力，又提高被評議者的自信，其他學生看到成功者的喜悅，對成功者充滿了羨慕，會加倍努力地修改習作，以待成功，每位學生的積極性都被調動起來。

第四步，點撥引導。最后由教師根據小組發言的情祝予以適當的點撥和引導，不僅使學生找出他人習作所存在的問題，從不同的好文章中汲取精華，達到引以為誡，互相促進，共同提高之目的。而且使學生既能從佳句美文的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，從對問題的剖析中.尋求解決問題的途徑和方法.為互評互改打下基礎。

（二）互評互改顯趣味

小學生具有強烈的好奇心，他們對同伴的作文時時充滿好奇。習作評改過程中，我們可把作文評改的主動權大膽放給學生。讓學生自由尋找伙伴，互相交換作品，采取同桌互改、優生互改、學困生互改、優生學困生互改、一人讀大家改的方式，讓他們在比較中取長補短，在互評互改中學習提高。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力。互評互改使學生們學會了客觀、全面地評析習作，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對習作產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心.為以后自己修改做好了準備。

例如：小藝同學有一篇寫小動物的文章《鳥兒雙胞胎》，文末花了大量筆墨寫自己因鳥兒的死去如何茶飯不思的情形。在互評互改活動中，他的學習小組這樣與她互動：

萱：真想不到，平時如此風風火火的你，對小動物有這樣深沉的感情。你與鳥兒的感情，讓我動容！和你一起為鳥兒祈禱！

藝：謝謝你的理解！這半年來，鳥兒是我最知心的朋友，因為父母工作很忙不回家，只有鳥兒和我作伴。所以，鳥兒的死，至今還讓我心痛。

萱：原來如此！因為鳥兒是你童年難以磨滅的記憶，所以你把鳥兒吃食的一舉一動寫得那么形象。不過，讀完文章，我覺得結尾部分寫得太具體。要把讀者吸引到你這來了，是不是能來個“畫龍點睛”？

藝：有道理。

幾天后上交的修改稿里，藝把結尾改成了一句話：鳥兒，你在天堂還好嗎？句子下面被重重地畫上了表示優秀的浪線，還有小楠的點? ? ? 評：改得妙！一句幽幽的話語，道出多少真情！向你學習。

（三）自評自改顯進步

自評自改是提高學生習作能力有效途徑，學生能夠獨立修改自己的文章，才是習作評改訓練的最終目的。通過互評互改，學生已經具備了一定的習作評改能力，都想急于“露一手”，這時，我們應該抓住時機，讓學生進行自評自改。學生自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！在這一過程，教師不是放任自流，要做好“教練”工作，教給學生自我評價的標準，要給學生足夠的時間，多讀多改自己的習作，邊讀邊思考，邊讀邊加批注，邊讀邊修改;改好后再進行復查，直到自己滿意為止。真正做到“語不達意誓不休”。

如在講評三年級習作《我會變……》中學生的習作片斷：我變成的超人。有一天，我看到一個偏僻的小村莊正在發生強度約為8級的大地震，災民們被房屋壓在了下面！我想，我可是超人啊，保護世界是我的責任！學生的都采用“平”的語言，缺乏生動，沒有展開想象來寫，老師的指導：超人的外形可以適當描述，超人的行為動作可以添加，要加上想象合情合理。

修改后：我變成的超人，身穿藍色緊身衣，披著帥氣的披風，還擁有千里眼、順風耳等異常強大的超能力！有一天，當我正吃著漢堡喝著可樂，悠閑的在天空中穿梭的時候，突然，我的千里眼看到一個偏僻的小村莊正在發生強度約為8級的大地震，可憐的災民們瞬間被倒塌的房屋壓在了下面！我想，我可是超人啊，保護世界是我的責任！

四、總結巧，讓評改有提升

當前面三個步驟全部結束后，教師要再次收齊習作本，對兩次評改過后的習作逐一進行批閱，既要幫助學生查漏補缺，也要對學生兩次評后內容進行監督，最終撰寫總結性評語，評定等級。這一過程中，教師要關注兩個方面的內容：首先，從作者角度，關注其習作的質量以及最后修改的效果;其次，從評改者角度，關注修改符號運用的準確性、修改詞句的合理性。在此基礎上，教師在全班進行本次習作的最后總結。當學生再次拿到自己的習作本時，也應該結合評改者、教師等人的意見，對自己的習作進行一次全面的反思與總結，這樣才能在每次習作中學有所獲，避免走彎路。

學生習作能力的提升是一個緩慢的過程，不可能一蹴而就。作文能力的提升不僅僅在于不斷練筆，光有練筆而不善于反思，就難以發揮習作的全部價值。

五、結語

總之，小學生習作評改的教學指導過程，不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與和互動，形成一定的評改能力，提高習作水平的過程。這樣做既激發了學生的寫作興趣，讓他們體驗到習作的快樂，又把老師從繁重的低效勞動中解脫出來。講評作文“改”出了一片新天地，可以說做到了“雙贏”。

參考文獻：

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