面向研究生群體的網絡學習共同體構建

張瑜

摘 要：研究生層次的教育更加注重學習者研究思維的培養，在學習過程中需要學習者進行協作學習并經常進行知識更新和相互交流。隨著智能移動設備的普及和網絡覆蓋面的擴大，利用網絡實現即時交互，促進學習者的協作學習是教育技術學領域的一個熱門研究方向。本文從研究生群體自身特點出發，結合學習共同體的相關理論概念，提出了面向研究生群體的網絡學習共同體的構建方法，從前端分析、共同體成員角色分配及責任義務內容、網絡交流平臺搭建、基于課程的相關學習活動開展、多主體評價及共同體生成五個方面進行了介紹。

關鍵詞：研究生;學習共同體; 協作學習

一、引言

研究生群體是我國高等教育發展的中堅力量，為社會及各項科研事業提供了適應其發展需要的高素質人才，對整個社會進步有著重要的意義。近年來，研究生教育隨著招生規模的不斷擴大也出現了許多問題，研究生群體由于班級人數較少及相關專業原因，在學習上及生活上普遍比較獨立，同班及同系的同學之間交流和溝通僅限于課上及課間，班級凝聚力差，缺少協作學習。現在，由于網絡的普及和社交平臺的快速發展，我們可以利用網絡作為媒介，以社交軟件作為平臺，構建網絡學習共同體，促進學習者之間資源共享、學術交流互助，有利于研究生群體學術素養的提高。

近年來，基于網絡的相關學習模式受到許多學者的關注。網絡學習共同體旨在構建一個基于網絡平臺的學習社區，通過共同體成員的相互幫助解決實際學習問題。學習共同體（Learning Community）是指“一群有著共同的目標、觀念、信仰的人，在相互協商形成規則的規范和分工下，采取適宜的活動方式相互協作，運用各種學習工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的復雜問題，由此構成一種學習的生態系統”。學習共同體能夠將共同體成員聚集，通過不同的角色和分工，成員領取任務，最后通過成果整合，解決共同要解決的問題，在這個過程中，成員之間互相平等，通過及時交流和交互能夠實現傳統教學過程中所缺少的協作和互助。在研究生群體中構建網絡學習共同體，可以充分調動其協作學習積極性，實現知識交流和資源共享，促進知識流動。

二、研究可行性分析

在高等級教育階段，研究生教育旨在培養能夠適應社會發展需要的高素質復合型人才。作為國家教育體系中的高端人才，研究生人才的質量的好壞對整個社會的發展具有重要意義，對社會的發展有著深刻的影響。隨著第三次信息化浪潮的到來，如何應用先進的網絡技術和創新的理論革新傳統教育模式以應對信息時代的挑戰，我們急需解決的問題。

社會的發展，科技的進步，學科的精細化劃分等因素使我國對高端人才需求增加。近年來，高校不斷擴招，研究生數量不斷增加，但相應的科研師資、設備、資源等并不能及時跟上，這在一定程度上降低了研究生的培養質量。研究生教育需要根據時代的變化以及現實存在的缺陷進行改變，網絡學習共同體不僅使學習者之間、學習者與助學者之間的交流不受時空限制， 而且有助于團隊協作完成學習任務， 實現協同知識建構和知識共享。

研究生群體在生理和心理上均達到成人水平，有較強的自學能力，在學習共同體的構建過程中較其他學段的學習者更有優勢。由于網絡學習共同體的構建研究處于還處于初級階段，未進行大面積推廣，構建機制及模式也未有科學的范式，在網絡學習共同體構建的過程中，研究生群體具有較高的科學素養，可以進行準確反饋，方便研究及時進行調整優化。研究生群體班級人數較少，可以實現小班制，課程更加注重學生學科素養的提升和專業能力的培養，教師的講授只占到其中一小部分，許多課程需要研究生自己進行資料收集及解決問題，加上本身課程時間少，這些條件都有助于優質網絡學習共同體的構建。

三、網絡學習共同體構建設計

面向研究生群體的網絡學習共同體的構建主要包含五個部分：前端分析、共同體成員角色分配及責任義務內容、網絡交流平臺搭建、基于課程的相關學習活動開展、多主體評價及共同體生成。

（一）前端分析

在構建網絡學習共同體之前要對學習者進行前端分析。該階段主要包括學習者特征分析、學習內容分析、基于網絡的共同體構建環境分析。根據不同學科、專業方向及不同學校的研究生培養計劃，對學習者的知識背景、課程分布及目標進行分析解讀，力求掌握學習者的基本情況。通過對課程目標、重難點的分析，確定哪些課程內容適合傳統課堂學習，哪些內容可以通過基于網絡的學習共同體進行協作學習。在確定了課程內容后，可通過對學習者進行問卷調查或口頭調查，確定合適的信息傳遞媒介、網絡學習平臺，挖掘其可用于支持網絡學習共同體構建的功能特征與條件支持。

（二）共同體成員角色分配及責任義務

學習共同體真正被作為一個概念提出來是在 1990 年，美國教育學者在一篇名為《Why Should Schools Be Learning Communities》中寫道：“一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。”學習共同體與普通的協作學習小組的區別就在于，學習共同體中不僅只有學習者，還要有教師、專家、輔助者等角色。學習者即為參與課程的研究生;教師可以由課程教師擔任，主要負責發布課程內容及任務，并在學習者需要時提供設備、資料、場地支持等幫助;專家可以由來自于研究生學習者所在專業資深的學者或者是目標課程及相關領域的研究者擔任，專家可在必要時提供專業建議，指導學習方向，避免某些錯誤的發生，提高學習效率，在任務或者課程結束時給與共同體成員權威的作品評價，以促進學習者的專業進步;輔導者可以由高一年級的學長或學姐擔任，在學習過程中輔助學習者完成任務，也可輔助教師和專家工作。

（三）網絡交流平臺搭建

網絡平臺的選擇與搭建十分重要，現階段智能手機和平板電腦在研究生群體中使用較為普遍，與手提電腦相比，移動通訊設備更加便捷高效。網絡交流平臺應具備網絡易連接性、媒體多樣性、實時交互性、可進行動態管理性、學習資源及時獲得性等特點。基于網絡的研究生群體學習共同體的交互支持平臺，可為共同體成員提供學習交流、體驗參與、評價反思等一體化服務，有效增強其交互深度，促進教師專業知識成長。現階段可以實現以上功能的社交軟件主要有微信、騰訊QQ等，通過組建學習群，及時進行資源互通和實時交互，成員之間可通過社交平臺進行線下活動策劃，實現面對面協作學習。網絡平臺的搭建主要是為成員提供交流通道，學習共同體成員之間的合作不僅限于網絡社交平臺，而是多樣化的、動態的、社區化的互動交流。

（四）基于課程的學習活動開展

根據課程目標及內容需要，教師在網絡學習平臺上及時發布學習任務，在課堂上實現小組分工，通過學習者自主自愿認領學習任務，將問題簡化、細化，成員之間協商任務細節及完成策略方法，進行群體知識建構。學習共同體成員在社交軟件平臺技術支持下，通過討論、共享課程資源、及時交互學習進度等方法，以知識的共享、論證、協商、反思等方式逐步完成知識建構，并形成新的問題、新的觀點、新的思路，不斷提升學習者的自身和團隊的協作能力。學習活動環節要緊密銜接，共同體成員及時進行對接，保證任務或作品完成的完整性和流暢性。

（五）多主體評價及共同體生成

每個學習小組負責的學習板塊，在學習共同體中的網絡交互平臺上可以每個板塊為基礎，需要就課程學習的過程建立一個文件夾，文件夾應中包含：小組學習成果及每個成員所做的工作及個人感受、反思以及資源文件，收集在整個活動中所收集到的資源。在文件夾中收集的是學習者在活動中形成的學習成果，記錄學習者在活動過程中的反思結果。教師應根據學習任務制定相應的評價量表，量表中評定的對象應包括：學習任務的內容、組織、解決等過程等多個方面，以全面評價學習者在學習共同體中的行為。從不同緯度進行評價量化，促進客觀評價的生成。每個評定對象都給出主要的評定維度，如流暢性、完整性，學習積極性等;對于每一個維度都給出一定的等級。評價要實現共同體成員的互相評價，不僅是學習者之間的評價還要有教師、專家和輔助者的評價，通過多評價主體和多評價維度可以比較客觀地反映學習者的協作學習情況，也有利于判斷學習共同體是否生成。

四、結束語

文章從研究生群體學習的現狀出發，分析了在研究生群體中構建網絡學習共同體構建的可行性及實用性，以網絡學習共同體的相關理論概念為指導，探討了在研究生群體中構建網絡學習共同體的過程。通過前端分析，先對共同體成員及學習任務進行定位;再根據學習共同體概念，進行成員角色分配，確認其角色及相關責任;網絡交流平臺搭建方便共同體成員間及時交流討論、共享學習資源及實時交互;在網絡交流平臺的支持下開展基于課程的相關學習活動，共同體成員各司其職，教師、專家、輔導者在學習過程中基于相應支持與幫助;在學習任務完成后，共同體成員需要提交作品、學習資源及個人反思總結，結合評價量表進行多主體評價，促進共同體生成。網絡學習共同體的構建旨在為研究生群體提供一個共享學習資源、相互交流、平等合作的網絡學習環境，以提高研究生群體的協作學習能力、專業理論修養、科研能力、人際交往能力。

參考文獻：

[1]張曼，瞿堃.基于微博的教師學習共同體交互支持平臺設計研究[J].中小學電教，2011，（06）：29-31.

[2] 李慧迎.基于學習共同體的《教育技術學導論》——課程設計初探[J].現代教育技術，2007，（02）：23-26.

[3]劉紅晶，譚良.基于知識地圖的MOOC學習共同體的學習研究[J].中國遠程教育，2017，（03）：22-29.

[4]高長俊，胡世清.我國虛擬學習社區研究現狀及趨勢分析[J].遠程教育雜志，2011， （04）：65-70.

[5]田春艷.基于學習共同體的課堂教學設計研究[D].東北師范大學，2012.