淺談電類專業課教學中創新思維能力的培養

鄭永富

摘 要：電類專業課是一門知識更新得比較快、技術應用廣的自然學科，它有很強創新性，蘊含著極其豐富的創新教育內容，故教師在教學實施過程中應有意識地培養學生的創新思維能力，應從學生的主動性、主體性和自覺性出發，靈活多樣地合理選用教法，有針對性地訓練學生的思維能力，逐步養成良好的思維習慣。

關鍵詞：電類專業課;思維能力

創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。

電類基礎課程是一門知識更新快、技術應用廣泛的自然學科，它有很強的應用性和創新性，蘊含著極其豐富的創新教育內容，為培養創新型學生提供了極好的載體。創新教育歸根到底是培養學生的創新思維。創新思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統觀念的束縛，不依常規，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動;是整個創新過程的關鍵與核心，是創新的靈魂。包括發散思維（從不同的思路考慮）、逆向思維（從反面考慮）、橫向思維（從問題的外部條件考慮）、聯想（通過模仿、類比或對比考慮）等。在電類基礎課程教學實施過程中培養學生的創新思維能力，應從學生的主動性、主體性和自覺性出發，靈活多樣地合理選用教法，有針對性地訓練學生的思維能力，逐步養成良好的思維習慣。

一、創設情境，激發思維的積極性

在主體的認識過程中，無論在感性階段和理性階段都有一個驅動力，這些驅動力都來自心理傾向性，即需要、動機、興趣、抱負、理想、信念等。教師在教學實施過程中，應不斷改進教法，利用各種教學手段，提高學生的思維積極性，排除學生的心理障礙，為學生的思維創設好的環境。

（一）設問題、以疑激趣

學起于思、思源于疑，在教學中，根據教材內容，在不超出大綱要求和學生現有知識水平、認識能力的基礎上，教師有針對性提出問題讓學生深思，架起教與學之間的橋梁。如對“單相半波整流電路”的教學設計，我從學生已有的知識、經驗出發，采用“實驗復習導入法”，二極管和它的單相導電性兩個概念前面已經學過，掌握的情況如何，將直接影響到本節內容的學習。因此，借助實驗復習二極管接上正向電壓和反向電壓時電路中小燈泡發光的情況，觀察并回答電路中流過二極管電流的變化情況。這樣既創造出一種直觀的環境，又可以起到承上啟下的作用，喚起學生對前面所學知識的回憶，為本課探究整流原理做了知識及方法兩方面的準備。在此基礎上提出二極管在什么時候導通，什么時候截止，引入新課，暗示學習目標。

（二）執疑自學、精心講授

對自學提綱中列出的思考題，能獨立解決的要求學生自己思考弄懂弄通，找出難以理解的部分，在下一步討論中質疑。把這種自學方法引入課堂，一方面順應了學生心理發展的規律，學生成了學習的主體，提高了抽象思維能力，同時為就業后自學更新知識作了鋪墊;另一方面教師也舍棄了冗長的講解，可以集中精力講解重點和難點。在學生自學的基礎上，要求學生嘗試運算，充分暴露學生思維的障礙之處，采用這種啟發自我答疑和適當精講的辦法，改變了教師講、學生聽的傳統習慣，調動了學習的積極性，培養了學生樂于思考、勤于鉆研的學習品格。

二、比較分析，訓練思維的發散性

發散思維是從多角度、多側面去思考問題的思維方法。在教學中，教師有意識的創設情境，引導學生設計出解決問題的眾多方案，再從眾方案中比較、分析，選擇出最優方案，這是對學生進行發散思維訓練的一種常用的方法，如在“把電流表改裝成電壓表”的實驗中，教師可以提出如下的問題：給你一只電流表，請你改裝成電壓表，需要知道什么？學生一般都能說出：要知道電流表的滿偏電流和內阻，在此基礎上教師又提出：怎樣來測量？學生可能提出不同方法，如用歐姆表、半偏法、伏安法等，再逐一分析、討論，得出用半偏法測量電阻效果最好。這樣不僅使學生掌握了把電流表改裝成電壓表的原理，而且通過思考、討論、分析、優化，使學生的發散思維得到了訓練。又如在講“電容量”的定義C=Q/U時，為了說明C是與Q、U無關的量，可讓學生把以前學過的類似公式，如R=U/I、E=F/Q等找出來進行比較、分析。從多方面、多途徑對所學知識進行剖析，既可以加深學生對新學知識的理解，又復習、鞏固了以前學過的知識。

三、正反結合，培養思維的可逆性

在實際生活和學習中，所要解決的問題是各不相同的，因此，思維的種類也就不盡相同。一般情況下，人們的思維是從“因”到“果”的正向思維方式。但要由“果”尋“因”的問題也并不少見。這就要求人們既要有正向思維能力，也要有逆向思維能力。逆向思維在科學探索中往往孕育著偉大的發明和創造。如法拉第從電產生磁的現象中得到啟發，反向思考：磁能否生電，并發現了電磁感應現象。在教學中，教師要按照學生的心理特點和思維規律，利用一切可能的機會，設計出一些既可正面思維，也可反向推理的問題，引導學生從正、反兩方面對問題作全面的分析。這樣，既加深了學生對所學知識的掌握和理解，又逐步培養了學生的逆向思維能力。如“磁力線”概念，在教材中均沒有兩條磁力線相交的情況，教師可以由此提出：是否會存在兩條磁力線相交的情況呢？引導學生去尋找兩條磁力線不會相交的原因，使學生加深對概念的理解。

四、精選習題，培養思維的靈活性

培養思維的靈活性有利于培養學生的應變能力。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它的特點包括思維起點多開端，聯想的多變化、多方位、多角度。

（一）一題多變，培養思維的靈活性

一題多變，培養思維的靈活性。一題多變是指在一道習題的基礎上，結合學生實際，不斷改變習題條件，由淺入深，逐步深化，它既可以幫助學生鞏固已有的知識，又可以發展學生智力，培養學生分析問題和解決問題的能力，還有利于培養學生的思維的靈活性，擴大學生的思維視野。例如，“電路中各點電位的計算”的教學設計時，在學生掌握了電位的概念及電位的計算方法后，將課本例題稍加變形，在參考點與地之間串接電源E，電阻R，得到例二，引導學生加以區別，著重分析解題思路。在幫助學生搞清AB支路不是閉合電路一部分這一思維障礙后，引導學生運用本課所學知識，自行分析得出結論，再鼓勵學生嘗試用實驗驗證，學生知道了自己的學習效果，學習興趣將再次受到刺激，分析、討論復雜問題的能力也得到培養和提高，同時，體驗到由理論到實踐的科學學習方法。

（二）一題多解，培養思維的靈活性

一題多解，培養思維的靈活性。一題多解就是一個電學問題可以用多種方法求解， 通過這類習題，能夠逐步提高學生從多角度、多方面去分析、解決問題的能力，促進其創造性思維的發展，通過一題多解，能使學生學會“求異變同”，提出各種可供選擇的方案，又能使學生“集中求同”，以決定解決問題的最佳方案。例如，復雜直流電路部分的習題，常可運用基爾霍夫定律、戴維南定理、疊加原理、電壓源與電流源的等效變換等多種解法。一題多解的訓練，給學生的思維以較大的活動范圍，有利于學生靈活地去思考，充分發揮學生學習的主動性，培養良好的思維品質。

在教學中注意對學生進行思維訓練，能培養學生多向、靈活、批判地考慮問題，較快地提高學生思維的流暢性、變通性和獨創性，從而使學生的創新思維和創新能力得到實質性的提高。

參考文獻：

[1]畢誠.中國呼喚創新教育[J].寧夏教育.2000（6）.