有留守經歷大學生的心理特征與應對方式研究

付小慶

摘 要：我國在多領域的發展都比較迅速，但由于受到區域經濟因素等影響，使得各區域的發展存在著不均衡的狀況，城鄉二元體制也造成留守兒童的群體不斷增加，有著留守經歷的大學生在該因素的影響下，在心理特征各方面也存在著差異。本文主要從理論上對有留守經歷大學生的這些應對方式以及心理特征相關內容展開研究，希望能通過分析對留守經歷大學生的心理健康發展起到一定啟示作用。

關鍵詞：留守經歷;大學生;應對方式

有留守經歷大學生的年齡界定有著不同，至今對于有留守經歷大學生的界定還處在模糊狀態，并沒有統一的標準。但是通過對有留守經歷的大學生展開系統性的理論研究，對解決這一群體的心里安全問題以及社交焦慮問題就有著一定積極意義，這也是關注有留守經歷大學生的一個重要方式，是解決這一社會問題的重要途徑。

一、有留守經歷大學生心理特征體現和影響因素分析

（一）有留守經歷大學生心理特征體現

有留守經歷的大學生在心理上會呈現出比較特殊的征象，缺乏安全感以及對他人的不信任心理尤為強烈，干瑜璐等研究發現無留守經歷的大學生的心理安全感顯著高于有留守經歷大學生（P<0.05） ，在留守時期兒童缺乏父母的關愛與交流， 導致形成缺乏心理安全感[1]。社交退縮的心理特征是比較突出的，也就是在社交場合當中，不愿意和他人交往的行為，這有留守經歷的大學生不愿主動在社交場所和他人建立良好人際關系，在社交退縮上的表現也有著一些不同類型，如安全退縮和活躍退縮以及抑制退縮都是重要的類型。

再者，有留守經歷的大學生在心理上還表現為自卑懦弱。由于這些有留守經歷的大學生在小時候得不到父母的真正關懷，或者是因為父母的文化水平有限，常常在教育孩子的時候使用比較極端方式，這對有留守經歷的大學生來說，從小就會產生自卑懦弱的心理，一直會影響其后期的發展，從而會在時間的推移下產生固定思維，遇事比較容易選擇逃避，以消極的應對方式來處理問題。

另外，有留守經歷的大學生在心理上還常常會表現為情感冷漠。長期與父母交流溝通比較少，很少有家庭溫暖的感知，會影響其整個的性格和情感態度，造成大學生缺乏社交興趣和社交方法，與人交往中容易產生社交焦慮，研究發現，大學生社交焦慮的程度與其留守時間的長短成正相關（r=0.148，p<0.05）[2]。

（二）有留守經歷大學生心理特征的影響因素分析

其一，從家庭因素來說。有留守經歷的大學生所產生的負面心理是綜合因素所致，所以在對這些影響因素的分析下會有助于解決有留守經歷的大學生心理問題。從家庭教育層面來說，由于有留守經歷的大學生父母的文化水平相對有限，父母在和子女的溝通上缺少技巧，家庭教育意識也很薄弱，有的家長教育子女的方式很偏激，這種不正確的教育方下，會無形之中傷害了孩子的自尊心，長此以往必然會對孩子的心理產生負面影響。而由于父母在家庭中角色的缺失，就使得有留守經歷的大學生在有心理困惑的時候，得不到及時的引導，從而降低大學生的心理安全感。

其二，從社會環境因素來說。有留守經歷的大學生的不良心理問題的出現和社會環境因素也是有著很大聯系的，當前我國社會對于有留守經歷的大學生的心理問題的關注度并不是很高，也比較缺少深入調查研究，沒有將有留守經歷的大學生的心理問題和其他的心理問題相區別看到[3]。社會也比較欠缺完備解決和幫扶有留守經歷的大學生心理問題的機制，在社會上缺乏安全感，使得有留守經歷的大學生會容易產生排他心理，和別人的溝通交流機會也比較少，這就必然會造成有留守經歷的大學生在社交的時候處在劣勢，情感上的冷漠也會由此而越陷越深，很容易產生自我否定以及社交焦慮。

其三，從個人適應因素來說。有留守經歷的大學生在家庭背景方面是不同的，這樣也會使得有留守經歷的大學生在家庭狀況的對比上會產生自卑心理，由此而逐漸的疏遠人群[4]。有留守經歷的大學生成長的環境對其心理的發展也有著影響，有留守經歷的大學生多是來自農村，在和生活質量比較高的城市生活相比較來看，適應能力就比較差，有留守經歷的大學生會按照自身原來的交友模式社交，這樣也比較容易產生封閉狹隘特征，加上性格以及思想意識等方面的差異，這就會造成有留守經歷的大學生在交友中也常常受挫，從而就逐漸的逃避社交。

二、有留守經歷大學生應對方式現狀

采用解亞寧修訂的簡易應對方式量表，對412名有留守經歷大學生進行調查發現，有留守經歷大學生采用積極應對方式的水平較高，（M=2.18 > 1.5，中等水平為1.5分），而采用消極的應對方式的水平較低（M= 1.07 < 1.5）。

從研究結果來分析，在應對方式上有留守經歷的大學生采取比較積極的應對方式，可能是在進入新學習環境后投入學習中，處在比以往更豐富的環境當中，也自然會增加朋友，學習以及應對的方式技能也會呈現出多樣化發展，這樣能對以往的消極影響產生彌補的效果[5]。

三、對有留守經歷大學生心理健康教育及解決對策

有留守經歷的大學生的心理發展過程中所出現的負面影響，要加以積極的應對，如此才能保障其健康成長。對于不同的層面要采用不同的舉措，可從以下幾點加強重視：

第一，對于缺乏心理安全感大學生的建議。有留守經歷的大學生比較缺乏心理安全感，在處理這一心理問題的時候也要能從多方面進行考慮。在目的本位當中要能夠建立確定控制感，留守經理已然是過去，要能對這種過往的不安及時的釋懷，不能讓負面情緒左右，所以要以目的為本位以及工作學習為本位[6]。通過各種學習以及社交活動等建立獨立安全感，個體只要能夠勇于接受不斷積累經驗，才能使得自己不斷的提升。除此之外，還要能夠從人際交往的實踐當中來營造人際安全感，在逐步的突破心理障礙后，這種心理安全感的負面內容就會被消除。

第二，應對方式的建議。有留守經歷的大學生在應對方式上需要多方面的幫助，從而逐漸的提升其解決問題和應對問題的能力，在實踐當中汲取經驗，向著積極應對的方向發展，只有主動的解決生活中以及學習中的問題，才能不斷的強大自己的內心，促進心理健康的發展。有留守經歷的大學生在應對方式上首先要從自身的改變著手，為自己的發展樹立目標，將目標進行分解，并不斷的突破，這樣能鍛煉自己的意志，這是積極應對的必要道路。

第三，人際交往的建議。社交焦慮可以說是有留守經歷的大學生的主要心理問題內容，在對這一問題的處理過程中，也是需要多方面力量的介入的，并要進行積極的引導。教育工作者以及帶養人要能對其社交上積極鼓勵，能夠為其樹立起社交的信心，充分的讓有留守經歷的大學生敢于表現自我表達自我，將自身的魅力充分的展現出來，增強其自信心。

四、結語

總之，有留守經歷的大學生的不良心理問題已經逐漸的被社會所重視，在解決這一突出的問題過程中，就需要多方面的思考，從不同的問題層面找到原因并針對性的解決，只有找到有效的處理方法，才能真正的幫助有留守經歷的大學生解決其不良心理問題，幫助其重建信心。希望上文中對有留守經歷的大學生的應對方式和心理安全感以及社交焦慮等方面的研究分析，能進一步深化其研究內涵。

參考文獻：

[1]干瑜璐，楊盈，張興利.留守經歷與大學生自殺意念的相關研究：安全感的中介效應[J].中國青年研究，2017（08）.

[2]徐學俊，李凡繁.有留守經歷大學生抑郁和社交焦慮——希望和良好寢室關系的保護作用.中國城市化進程的社會心理研究論壇[R].2012（11）.

[3]鄺宏達，徐禮平.自尊及心理安全感對留守兒童社會適應性的影響[J].中國學校衛生.2016（09） .

[4]何冬麗.留守經歷大學生主觀幸福感現狀及影響因素分析[J].中國學校衛生，2017（07）.

[5]張娥，訾非，溫義媛，曾建國.留守經歷大學生社會支持、應對方式與社會適應關系[J].中國公共衛生，2018（05）.

[6]劉杰.留守高中生安全感自尊與生活滿意度的關系[J].中國學校衛生，2018（03）.