以Audit and Assurance 課程為例的雙語課程教學改革研究

王佳一

摘要：改革開放以來，我國進出口貿易規模不斷擴大，這在客觀上要求我國加快財務準則的國際化。作為未來人才培養的載體，我國財經類高校紛紛開設雙語課程，以培養國際化人才。本研究以Audit and Assurance課程為例，對雙語課程在教學改革中的實踐進行了闡述，并提出了實踐中存在的問題，最后給出相應的對策和建議。

關鍵詞：Audit and Assurance;雙語課程;教學改革.

自改革開放以來，我國貨物貿易進出口規模不斷擴大，“一帶一路”的不斷推進更使我國進出口貿易在世界范圍內的比重大幅度提高。1978年至2017年，我國出口總額增長914倍，進口總額增長664倍。國際貿易往來日益頻繁，這在客觀上要求我國逐步實現財務準則國際化。中國注冊會計師協會在2016年12月發布的《注冊會計師行業發展規劃（2016-2020年）》中明確指出，要堅持國際視野，持續推進注冊會計師執業準則的國際趨同。這對會計、審計執業人員的專業素質和綜合能力提出了新要求。為響應我國“十三五”規劃對深化教育改革的要求，許多財經類高校為會計、財務管理、審計等專業的學生開設，了專業雙語課程，鄭州升達經留管理學院會計學院也在其中之列。

一、Audit and Assurance課程的教學改革

Audit and Assurance是為會計學院審計專業開設的一門課程。該課程以ACCA考試用書為依托，主要講解國際審計準則相關條款、風險評估、審計計劃、審計證據、審計報告等內容，使學生了解審計與鑒證業務的基本知識，理解和掌握國際審計準則的基本內容，進一步把握國際審計準則與我國審計準則的異同點。同時，該課程培養學生獨立學習英文審計專業知識的能力，提高學生雙語溝通能力、使用專業英語處理審計業務的能力，進而開闊學生的國際化視野。

（一）教學內容的改革

審計工作是一項實踐性非常強的工作，這對審計教學提出了很高的要求，英文審計教學更是如此。會計課程的教學可以在課堂上直接教學生某筆交易如何記賬，從審核原始憑證、記賬、結賬到編制財務報表，將一整套貼近會計實務的賬務處理展示給學生。但審計課程的教學很難在有限的時間和空間內，將一項貼近實務的項目從洽談業務、簽訂協議到建立審計組、撰寫審計報告給學生以直觀感受，導致審計課程給學生留下一個理論性強、難以理解、難以記憶的印象。如果在此基礎上再加上專業英語，更是讓學生覺得難上加難。為改變Audit and Assurance課程在學生心目中的印象，本課程在教學過程中采用以下教學方式，提高學生學習興趣。

第一，用學生熟知的現象類比審計理論。比如，學生對于materiality level（重要性水平）和performance materiality level（實際執行重要性水平）的概念理解模糊不清。教師可以以漁業捕撈為例，將這兩個概念比喻成漁網。materialitylevel這個漁網的網目比較大，用它只能捕撈到大魚，而performance materiality level這個漁網的網目比較小，用它可以捕撈到更小的魚。教師以此比喻幫助學生理解相近概念。

第二，結合時事熱點和實戰經驗，講解審計知識。Audit and Assurance課程重點概念比較多，如果學生不能完全理解，很難做到永久性記憶。如COSO Framework中包含control environment（控制環境）、risk assessment（風險評估）、control activities（控制活動）等，且每一要素還包含諸多內容。為此，教師將時事熱點、真實案例的企業構架、企業文化、企業活動等內容融人教學中，構建工作場景使學生置身其中，有利于學生理解并記憶重點概念。

第三，根據學情調整習題難易程度。Audit and Assurance的教學需建立在一定的中文審計知識和英語語言水平基礎之上，若這兩項基礎不穩固，會對本課程的教學產生很大影響。在教學過程中，教師可以通過提問、觀察、批改作業、座談等方式了解到學生的中文審計水平和英語語言水平，根據學情及時調整習題難易程度，以ACCA真題為模板，調整問答題題干篇幅，使大多數學生適應全英習題，同時給少部分英語水平較低的學生提高的空間。

第四，總結英語句式提高學生答題效率和準確度。在教學過程中，教師發現學生往往可以用中文流利地回答審計程序的設計，但是轉換成英語時就會出現詞不達意、語法錯誤等問題。為此，教師要總結固定句式、可替換動詞及相關賓語，如回答審計程序時，可用“verify（核實）/inspect（檢查）/review（復核）/compare（比較）/observe（觀察）+ ··· +to ensure（為了確保）…”這一句式，既便于記憶，又能確保得分。

（二）教學模式的改革

教學由“教”與“學”構成，教師起引導作用，學生是課堂的主體，應將課堂還給學生，改革“一言堂”的教學模式。因此，本課程除沿用傳統的啟發式教學法、案例分析法、課堂討論法之外，還采用了混合式教學法。混合式教學法是借助網絡教學平臺上傳每一章節的課件、專業詞匯中英對照等資源，并設置習題區、討論區、投票區，學生可以利用該平臺在課前、課后自主學習。與此同時，教師嘗試翻轉課堂，針對部分自學內容在課前布置Presentation任務，分小組完成，然后各小組在課堂上進行相關知識的解讀，教師只做簡要的講解和點評，給學生充分的信任和鼓勵，成功激發學生的潛力。

（三）考核方式的改革

學校打破期末考試“一考定終身”的形式，以百分制計分，平時成績、期中考試成績、期末考試成績按照3：1：6的比例對每個學生整個學期的表現進行綜合評定。其中，平時成績的考核不局限于出勤率，還包括學生的課前單詞領讀、課堂互動參與度、小組討論成果展示、Presentation表現以及課堂紀律表現。并且教師將Presentation表現的打分權利交還給學生，每組的得分由其他各組根據演講內容（20分）、臺風（20分）、流利程度（20分）、與觀眾互動（20分）和PPT制作（20分）五個方面進行評定，去掉最高分、最低分，取平均值作為最終得分。這樣的考核方式使學生逐漸摒棄學期末“臨時抱佛腳”的惡習，在無形中提高了學生的課堂參與度。學生之間的互評方式，更是將課堂還給學生，使學生成為主體，提升教與學的趣味性。

二、教學改革存在的問題

（一）網絡教學平臺注冊人數未全覆蓋在Audit and Assurance課程教學改革的初探階段，教師并未強制所有選課學生注冊網絡教學平臺，完全憑學生的興趣和自覺進行網絡教學平臺的互動。結果顯示，截至課程結束，只有30%的學生進行了網絡教學平臺的注冊和應用，并未達到100%的全面覆蓋，造成教學資源的浪費。

（二）對英語表達的訓練不足

教師在教學過程中發現，由于專業知識綜合運用能力不足、英語水平有限，學生不能很好地將Key assertion（關鍵認定）、Auditobjective（審計目標）和Audit procedures（審計程序）等理論知識進行綜合運用，并用英語進行表達。在授課過程中，教師帶領學生對典型例題進行了練習并給予講解，使得學生的英語書面表達能力有所提高，但專業英語聽力和口語表達能力仍有待加強。

（三）課堂互動覆蓋面較小

在授課過程中，教師與學生的互動方式多為問答式、小組討論式、網絡教學平臺交流式，積極主動參與的學生多為綜合成績較好、喜歡英語或喜歡審計的學生，英語水平不高、專業基礎不扎實的學生沒能參與到互動中，更多扮演旁觀者的角色。這樣的互動覆蓋面積較小，沒有輻射全班，不能有效地激發所有學生的學習興趣。

三、對策及建議

（一）將網絡教學平臺的參與納入考核為進一步深化Audit and Assurance課程教學改革，下一階段需將網絡教學平臺的“經驗值”納入本課程的考核范圍。學生每查閱一次教學資料、每答一次題或在討論區留言，都會獲得相應的“經驗值”，期末將該經驗值換算成一定比例的分數并計人平時成績，對學生的綜合成績進行評定，以鼓勵學生積極參與到混合式教學當中。

（二）加強英語表達的訓練

英語表達包括口語表達和書面表達，教師在授課過程中應同時注重對學生這兩方面能力的培養。口語表達方面，教師在每節課的重點內容上設計英語對話環節，并用英語提問，帶動學生用英語作答。教師也要鼓勵學生盡量用現有的詞匯表達自己的觀點，不要過多顧忌發音是否標準，循序漸進地提高專業英語聽力和口語水平。

（三）擴大課堂互動的覆蓋面

在保留現有互動方式的基礎上，通過教師引導、學生帶動，讓那些不愿意積極互動的學生參與進來。如進行小組討論時，教師可以指定每組成員的分配，將平時上課較為沉默的學生與積極主動的學生分在一組，用一部分學生的熱情感染另一部分學生，達到讓全班都參與課堂教學活動的目的。

我們要以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰略眼光，對加快推進教育現代化、建設教育強國做出總體部署和戰略設計，不斷使教育同我國綜合國力和國際地位相匹配。雙語教學在高校教學改革中起著舉足輕重的作用，高校和教師需進一步深化改革，優化創新，不斷提高學生的專業素質和綜合能力，以培養出創新型、復合型、應用型人才。

參考文獻：

[1]國家統計局.改革開放40年，中國對外貿易實現歷史性跨越——出口增長914倍，進口增長664倍[N].人民日報（海外版），2018-09-25.

[2]中國注冊會計師協會.注冊會計師行業發展規劃（2016-2020年）[Z].2016.